目錄

章史家教育集團“延期開學不停學”課程總體構建及實施方案

大疫當前大義在肩

做頂天立地的教育人

史家教育集團延期開學不停學課程實施總方案

開學延期成長如期

節和諧課程1.0——超量供給自主選擇

“家校共育（一）”課程實施方案

“經典閱讀（語文）”課程實施方案

“品源至慧”課程實施方案

“經典閱讀（英語）”課程實施方案

“漫步國博”課程實施方案

“藝術集萃”課程實施方案

“創意生活”課程實施方案

“體育達人”課程實施方案

“影視教育”課程實施方案

群防群控群策群動

第二節成長課程2.0——溫故知新學之有法

疫情之下成長之上

“家校共育（二）”課程實施方案

“普法養德”課程實施方案

“語文園地”課程實施方案

“數形啟智”課程實施方案

“英語樂園”課程實施方案

“科技探索”課程實施方案

“藝術天地”課程實施方案

“創意有佳”課程實施方案

第三節發展課程3.0——精準施策確保質量

慎終如始成長續航

“道德與法治”課程實施方案

“語文”課程實施方案

“數學”課程實施方案

“英語”課程實施方案

“服務 ”課程實施方案

“科學 ”課程實施方案

“藝術 ”課程實施方案

“創意 ”課程實施方案

第四節融合課程4.0——育人泛聯學習內驅

史家教育集團“6.1”復課實施方案

第二章史家教育集團創新評價方式

史家教育集團“延期開學不停學”班級社區交流評價實施方案

第三章史家教育集團“延期開學不停學”新聞綜述及社會影響

節黨建引領定方向

胸有家國懷抱春光

聽史家黨總支書記講黨課（一）

聽史家黨總支書記講黨課（二）

關鍵時刻黨員上，我是黨員，我報到！

第二節行政決策保落實

共繪史家同心圓同築防控安全牆

心牽掛愛相隨

是喫勁處正到決力時

視逆境為生命饋贈，化磨礪為成長滋養

疫情之下的學校治理

勇做新時代的“勁草真金”

中國戰“疫”中的史家情懷

第三節工會活動暖人心

放歌夕待春歸

在花開的日子裡

鏗鏘玫瑰，環聚情深

讓真正的學習發生在“場”上

一場跨年而來的新冠肺炎疫情，讓學校在積極應對中加速了正在發生的教育變革。特殊時期，史家人致力於為學生居家學習創生運化一個無時不有、無處不在、無往不至的成長引力場，讓學生於在“線”更在“場”的真實學習中自主創拓成長的無限可能。

一、“漫教育”——基於育人泛聯的成長引力場打造

“漫教育”是一種基於“場”視角的教育形態構想，指所有教育因子像空氣一樣彌漫在學生學習行為與生命意義的引力場中，並在基於未來牽引的育人泛聯中給成長無限可能。基於場域分隔與主題整合的疫期教育中已含有“漫教育”的重要生長因子，即成長引力場中的育人泛聯。育人泛聯的內在要義是，以成長主題統合線上與線下的交變場景，形成泛在的引力節點，由學生主體掌握線上與線下的交互工具，形成多向的學習接口，兩者合力推動教育從“體”向“場”的升級躍變，讓真正的學習發生在線上與線下融合的成長引力場上。

史家教育圍繞“具有家國情懷的頂天立地的中國人”的育人目標，在課程供給中按防疫階段不斷微調、持續升級，從基於“超量供給、自主選擇”強化橫向彌漫的和諧課程1.0，到凸顯“新舊銜接、方法指導”強化縱向彌漫的成長課程2.0，再到強調“學科教學、整合綜述”強化環向彌漫的發展課程3.0，努力讓學生的居家學習時光彌漫著引人入勝的生命成長氣息。

二、“融學習”——基於召喚結構的成長內驅力激發

“融學習”指學生在由不確定性形成的召喚結構中內在貫通各種成長要素、實現整體發展的創新學習樣式。疫情暫時阻斷了學生返校的腳步，卻瞬時延展了學生成長的心路。在特殊時期的學習中，學生面對一種成長的召喚結構。接受理論認為，“召喚結構”指作品中存在意義不確定甚至空白，它們召喚讀者將其與自身經驗及想像世界聯繫起來，從而使有限文本具有意義生成的無限可能性。疫情期間，各種不確定性與返校空白恰恰為學校教育的召喚結構提供了現實素材，也給特殊時期的學生成長創生了原來未有的可能。

在“融學習”中，史家教育努力讓學生限度地泛聯真實的成長資源，並資源獲取的自適應學習，在內驅力、生長力、學習力步步形成、層層遞增中真正實現志在家國、學無邊界。在此過程中，學生形成了基於自覺參與的學習動機之融、基於自我管理的學習內容之融、基於自主學習的學習方法之融、基於自信表達的學習成果之融等一繫列“融學習”實踐樣式。

三、“大先生”——著力挖潛新時代教師的角色內涵

習近平總書記在2016年12月7日全國高校思想政治工作會議上曾說，教師不能隻做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生” 。新時代教師要立志當“大先生”。疫情讓許多教師成為“全面手”，“教師跨界”與“跨界教師”已經成為教育現實。

史家人倡導教師在專業、志業、德業的層遞發展中做好學生生命成長中的“大先生”——跨越校社邊界，在“預判”形勢中引領學生遵守全民防疫的要求，正確認識社會；跨越家校邊界，在“切中”痛點中判斷學生成長訴求及指向差異，進行積極引導；跨越成長邊界，在“貫通”成長中關注學生多要素發展、長鏈條發展、全方位發展；跨越課堂邊界，在“重構”教學中促進學生思維發展、提高學習能力；跨越質效邊界，在“優化”評價中減負線上課堂、激活線下能量。與此同時，史家人基於教師領導型治理結構，著力推動以“大先生”為內在追求的領袖教師群在“班級社區”這個疫期真實工作場景中不斷貫通“漫教育”和“融學習”。

疫情如同一面鏡子，讓史家人更好地鋻照當下、映照未來。疫情也如同一份考卷，讓史家人把教育變革的思考與實踐盡心竭力地書寫下來。“讓學習真正發生”叢書由此成編。叢書冊串列課程方案、新聞報道及班級社區內容，第二、第三冊並列基於各學科教師教學設計的優質課程，第四冊統列基於觀點提煉、案例點評的經驗彙總，從整體構建、立體實施、集體成果三個層面對處在全場、更在前場的史家教育作出了較為詳實的記錄。弘文勵教，辦學育人。人的價值就是發展的價值。就讓我們在成長引力場上以更加堅定的信心、更加昂揚的鬥志、更加篤實的行動，激活發展的無窮能量吧！

編者

2020年5月15日