□□章 情境教育與兒童創造力發展的理論基礎
□□節 中國情境教育的理論解讀
第二節 西方創造力研究的彙合理論

第二章 國內外兒童創造力培養的新進展
□□節 國外兒童創造力培養的新進展
第二節 國內兒童創造力培養的新進展

第三章 兒童創造力的發展特征與情境建構
□□節 兒童創造力的發展特征
第二節 基於兒童創造力發展的情境建構

第四章 道德情境教育與兒童創造力發展
□□節 道德情境教育的發展歷程與理論構建
第二節 道德情境教育促進兒童道德創造力發展的
機制與要素
第三節 道德情境教育促進兒童創造力發展的操作路徑

第五章 語文情境教育與兒童創造力發展
□□節 語文情境教育的發展歷程與情境分析
第二節 語文情境教育促進兒童創造力發展的機制分析
第三節 語文情境教育促進兒童創造力發展的操作模式
第四節 語文情境教育促進兒童創造力發展的操作策略

第六章 數學情境教育與兒童創造力發展
□□節 數學情境教育的發展歷程與理論構建
第二節 數學情境教育促進兒童創造力發展的機制分析
第三節 數學情境教育促進兒童創造力發展的操作路徑

第七章 英語情境教育與兒童創造力發展
□□節 英語情境教育的發展歷程與理論構建
第二節 英語情境教育促進兒童創造力發展的機制分析
第三節 英語情境教育促進兒童創造力發展的操作路徑

第八章 科學情境教育與兒童創造力發展
□□節 科學情境教育構建的現實意義與理論構建
第二節 科學情境教育促進兒童創造力發展的機制分析
第三節 科學情境教育促進兒童創造力發展的操作路徑
第四節 科學情境教育應避免的操作誤區

第九章 情境教育促進創造型教師成長的扎根研究
□□節 研究進展
第二節 研究方法
第三節 研究結果
第四節 研究啟示

第十章 情境教育促進兒童創造力發展的實驗研究
□□節 情境教育促進兒童創造力發展的實驗研究（總報告）
第二節 學科情境教學促進兒童創造力發展的實驗研究
第三節 促進兒童創造性思維發展的情境教學設計實驗研究
第四節 數學情境教育促進兒童創造性思維發展的實驗研究
第五節 情境性語義鏈接與兒童創造性思維發展的實驗研究
第六節 習作情境創設促進鄉村小學生創造力發展的實驗研究
第七節 語文問題情境教學促進鄉村兒童創造力發展的實驗研究

附錄
情境教育：基礎教育的新方向
情境教育：蘊含東方文化智慧的課程範式
讓課堂成為兒童創新的沃土
構建兒童創造教育的“情境驅動模式
“讓創造點亮童年”——記南通大學教授王燦明及其兒童
創造力課題研究
主題索引
參考文獻   

本書繫國家社會科學基金教育學一般項目“情境教育與兒童創造力發展的實驗與研究”（課題編號：BHA120051）的結題報告。
2012年11月，該課題獲批立項。經過精心籌備，翌年4月舉行課題論證會，得到與會專家的高度評價。中國心理學會副理事長盧家媚教授認為：“該課題體現了中國基礎教育的特點和南通教育的特色，符合當今世界創新人纔培養的大趨勢。”中國教育學會原副會長、情境教育創始人李吉林認為，該課題具有開闊的研究視的研究方法，不僅有益於情境教育的進一步推廣，而且有益於帶動實驗學校和實驗教師的共同成長。2017年11月，該課題順利通過全國教育科學規劃辦公室組織的專家鋻定，鋻定等級為“良好”，並作為四項優秀成果之一向全國推廣。其間，總課題組先後召開37次研討會，編寫31期《課題視窗》，出版10部專著，並在《光明日報》《教育研究》等中外報刊發表論文215篇，取得一批具有前瞻性、創新性和可操作性的研究成果，在國內外產生了廣泛影響。
作為該課題的研究成果，本書大致分為上、下篇：
上篇為理論研究，包括□□章至第九章，概述情境教育與兒童創造力發展的理論基礎，盤點國內外兒童創造力培養的□新進展，闡明兒童創造力的發展特征與情境建構，繫統論述道德情境教育、語文情境教育、數學情境教育、英語情境教育、科學情境教育促進兒童創造力發展的理論基礎、運行機制和實踐路徑，並對情境教育促進教師創造力發展進行扎根研究，為開展實驗研究夯實理論基礎。
下篇為實驗研究，即第十章，包括情境教育促進兒童創造力發展實驗研究的總報告和6個分報告。教育科學的生命在於實驗。不經過實驗檢驗的教育模式充其量隻是一個思想模型，唯有通過教育實驗，纔能驗證其科學性和有效性。我們采用前後測實驗設計，在江蘇南通的有關小學開展了為期兩年的實驗研究，結果發現情境教育實驗顯著促進了小學生創造性思維發展，說明本課題所做的理論研究和實驗方案是經得起實驗驗證的。
2014年11月29日，我應邀擔任中國教育學會第27次學術年會“對話李吉林”專場活動的訪談嘉賓，就情境教育內涵、小學語文情境教學、情境課程體繫構建、情境教育與立德樹人、李吉林的成長歷程對未來教育家培養的啟示等問題展開深入探討。會後，我專程拜訪了國家教育咨詢委員會委員、中國教育學會名譽會長顧明遠教授。他熱情鼓勵我走出大學的像牙塔，走下基層，走進課堂，和一線教師共同探索，並一再叮囑：“質量比速度更重要，結題要有新東西。”為此，我們在一期實驗基礎上，又啟動了二期實驗，將情境教育從繁華城市推廣到偏遠鄉村，實驗班兒童的創造力也得到了顯著提升，證明實驗具有可重復性。即便在書稿通過專家鋻定之後，我們還進行了一年多的挖掘、提煉和修改，就是為了寫出一部讀者“看得進、信得過、用得上”的精品。本書由王燦明擔任主編，錢小龍、王柳生、陸紅兵、張洪濤擔任副主編，編委包括陸平、嚴奕峰、王俊英、許映建、吳和平、施建平、楊惠娟、陳志萍、柳小梅、王玉娟、張傑、趙娟、丁壽平、薛志華、薛小麗。
習近平總書記說過：“幸福都是奮鬥出來的。”回眸課題研究歷程，我們所遇到的困惑、困擾和困難是難以想像的，但大家不拋棄、不放棄，迎難而上，破解了制約理論探索與實證研究的一個又一個難題。在此過程中，著名兒童教育家李吉林憑借多年積累的科研經驗，從課題設計、中期推進到成果鋻定進行了全方位指導。