作者簡介

卡羅爾烏克利希(Carol Vukelich)，特拉華大學教育與人類發展學院前院長、特拉華大學桑德拉(LSandra)和布魯斯哈蒙茲(Bruce LHammonds)教師教育講席教授，曾任國際兒童教育協會(The Association for Childhood EducationInternational)主席。

比利恩茲(Billie Jean Enz)，亞利桑那州立大學名譽教授、亞利桑那教育(Educare Arizona)創始執行董事，已出版<教授語言和讀寫〉(TeachingLanguage and Literacy)、<評估幼兒讀寫發展》(Assessing Preschool LiteracyDevelopment)等。

凱瑟琳羅斯科斯( Kathleen A Roskos)，約翰卡洛爾大學名譽教授，教授讀寫能力評估(干預)、語言藝術等課程，研究領域包括早期讀寫發展、婁字書籍設計和教師專業發展，在俄亥俄州前幼兒園至12年級教師在線專業發展計劃中發揮了重要作用。

詹姆斯-克裡斯蒂(James FChristie)，亞利桑那州立大學名譽教授，已出版<遊戲、發展與早期教育》(Play,Development and Early Education<教授語言和讀寫:幼兒班至小學)(Teaching Language and Literacy : PreschoolThrough the Elementary Grade)等。

譯者簡介

周紅，博士，南京曉莊學院幼兒師範學院教授，江蘇省高校“青藍工程"中青年學術帶頭人培養對像，江蘇高校哲學社會科學優秀創新團隊帶頭人、南京市屬高校“十三五”科技創新團隊帶頭人。2017-2018年， 獲國家留學基金委資助在美國特拉華大學進行學術訪問。

吳彥，南京曉莊學院幼兒師範學院講師，韓國又石大學教育學博士，江蘇高校哲學社會科學優秀創新團隊、南京市屬高校“十三五”科技創新團隊骨干成員，主持市廳級項目兩項，發表論文十多篇，指導學生獲獎四項。

章語言和讀寫的基礎
一引言
二語言和讀寫: 定義與相互關繫

三早期讀寫教學法: 簡史
四一項早期讀寫指導計劃
五小結
第二章家庭在兒童讀寫學 習中的作用
一引言
二家庭讀寫經驗
三書本之外
四觀察讀寫能力的發展: 案例研究
五不同的家庭背景: 一個復雜的交織著各種家庭因素的故事
六針對不同家庭的工作: 首要是溝通

七小結
第三章家庭以外的教育環境
一引言
二為什麼教室環境很重要?
三家庭式兒童保育情境
四組織教室的日程安排:明智地使用時間

五小結
第四章語言: 讀寫學習的基礎
一引言
二觀察和描述兒童語言的正常發展

三決定語言習得率變化的因素

四小結
第五章發展口語理解
一引言
二什麼是口語理解? 

三培養口 語理解能力的語境

四口語和早期讀寫的關繫

五提供支持性的學 習環境

六小結
第六章與兒童分享好書
一引言
二故事書閱讀的重要性

三選擇與兒童分享的書籍

四互動式故事 書閱讀
五共享大型讀物閱讀

六小結
第七章教授早期閱讀
一引言
二早期閱讀教學的基礎
三早期閱讀教學方法
四單詞層級的教學技巧

五意義層級的教學技巧

六習慣
七實施一項綜合的語言和讀寫計劃

八小結
第八章教授早期書寫 
一引言
二為什麼早期書寫很重要?
三兒童的書寫發展 

四研究如何詮釋兒童的書寫發展
五支持兒童作為書寫者的發展
六書寫工作坊
七手寫
八小結
第九章評估 早期讀寫學習的基礎
一引言
二早期學習標準的作用

三評估體繫
四早期讀寫評估的注意事項
五早期讀寫評估的原則、類型和特征

六評估模式 
七早期讀寫評估方法和工具
八有效運用評估信息
九評估雙語學習者
十小結
附錄 家庭活動 
參考文獻
譯後記