章 緒 論 / 001

節 選題緣起與研究意義 / 003

一 選題緣起 / 003

二 研究意義 / 004

第二節 概念界定 / 006

一 直隸 / 006

二 士紳 / 007

三 教育早期現代化 / 008

第三節 文獻綜述 / 009

一 士紳階層的研究成果 / 009

二 晚清直隸教育的研究成果 / 012

第四節 研究方法 / 015

一 文獻分析法 / 015

二 個案研究法 / 016

第五節 創新點與難點 / 017

一 創新點 / 017

二 難點 / 017

第二章 晚清士紳與直隸教育早期現代化的歷史緣起 / 019

節 士紳階層概述 / 021

一 士紳階層的地位及角色 / 021

二 士紳階層的近代轉型 / 027

第二節 晚清士紳投身新式教育活動的動因 / 033

一 “西學東漸”推動士紳對待新學態度的轉變 / 033

二 清政府興學政策的推動 / 036

三 廢除科舉制度後，士紳謀求自身地位的需要 / 044

第三章 晚清士紳與直隸各級各類教育的早期現代化 / 053

節 晚清士紳與直隸學校教育的初興 / 055

一 初等教育的起步 / 055

二 中等教育的肇興 / 065

三 高等教育的發端 / 075

四 師範教育的始興 / 081

第二節 晚清士紳與直隸社會教育的萌芽 / 088

一 社會風氣的改良 / 089

二 各類社會教育機構的創辦 / 097

第四章 晚清士紳與直隸教育早期現代化的個案研究——以嚴修為中心的考察 / 109

節 興辦新式學堂 / 111

一 普通教育學堂 / 111

二 師範學堂 / 114

三 女子學堂 / 116

第二節 赴日本考察教育 / 118

第三節 教育行政改革 / 126

一 首創勸學所 / 126

二 建立查學制度 / 129

第五章 晚清士紳與直隸教育早期現代化的歷史反思 / 137

節 晚清士紳與直隸教育早期現代化的歷史影響 / 139

一 推動直隸近代教育體繫的初步形成 / 139

二 促進知識傳播與人纔培養 / 141

三 推動直隸社會的整體發展 / 146

第二節 晚清士紳與直隸教育早期現代化的現實啟迪 / 151

一 正確認識教育現代化 / 151

二 推動中國教育傳統的現代化轉換 / 153

三 重視民間及社會力量的興學活動 / 155

結 語 / 158

參考文獻 / 160

附 錄 / 169

附錄 1 直隸各屬辦學出力及捐助學堂經費人員獎勵統計表（節選） / 169

附錄 2 光緒三十三年分派各屬高等小學堂教員表 / 184

附錄 3 光緒三十三年分各屬中學堂教員表 / 188

附錄 4 直隸全省中學堂簡明表（節選） / 191

附錄 5 光緒三十三年分派定各屬初級師範學堂教員表 / 197

附錄 6 晚清直隸省新式教育活動大事記（1860—1911） / 199

自“現代化”一詞被西方學者提出以來，各國學者從社會學、人類學、歷史學等視角進行了深入研究，形成了不同的學術流派。

歷史學研究者認為，現代化是一個紛繁復雜、包羅萬像、層次豐富的歷史過程，這也是人們普遍理解的現代化。“廣義而言，現代化作為一個世界性的歷史過程，是指人類社會從工業革命以來所經歷的一場急劇變革，這一變革以工業化為推動力，導致傳統的農業社會向現代工業社會的全球性的大轉變過程，它使工業主義滲透到經濟、政治、文化、思想各個領域，引起深刻的相應變化；狹義而言，現代化又不是一個自然的社會演變過程，它是落後國家采取高效率的途徑（其中包括可利用的傳統因素），通過有計劃的經濟技術改造和學習世界先進，帶動廣泛的社會改革，以迅速趕上先進工業國和適應現代世界環境的發展過程。”

社會學、人類學家關注人的現代化，認為人是社會歷史的締造者，而現代化是在人的推動與主導下完成的，人的現代化是實現社會現代化的基礎。“人的現代化是國家現代化必不可少的因素。它並不是現代化過程結束後的副產品，而是現代化制度與經濟賴以長期發展並取得成功的先決條件。”

教育學者關注教育現代化的發展歷程。教育現代化是國家與社會現代化的重要組成部分，也是實現人的現代化的重要途徑。國家與社會的進步、人的全面發展、知識與技術的革新、文化的傳承與創新需要大力發展教育，以實現教育現代化，進而實現人的現代化和國家與社會的現代化。可見，對教育現代化的相關問題進行探討、研究，不僅可以推動現代化研究的理論發展，還具有重要的現實意義。

人類的社會活動總是聚焦於一定的時間與空間。時間和空間是認識客觀事物、社會發展進程以及開展相關學術研究的兩個重要維度。尋根溯源，分析、考察中國教育現代化的歷史進程，其理論價值和現實意義不言而喻。但是，教育現代化是一個復雜的社會演進過程。對教育現代化的分析、考察和研究不能隻關注人類教育活動時序性的變遷，還應對其空間屬性和時間屬性兩者之間的聯繫加以特別關注。對於初涉這一領域的研究者來說，要從時間和空間上加以限定纔能更全面、深入地認識這一歷史進程，從而推動教育現代化研究的整體發展。

中國幅員遼闊、歷史悠久，不同區域之間的自然環境、經濟發展水平、歷史文化傳統等有著諸多差異。中國的教育現代化進程並非整齊劃一，而是呈現出時空的差異性，由此建構了各具面貌的教育圖景。中國的教育現代化艱難起步於 19 世紀中葉的晚清，這一時期是教育現代化醞釀、肇始的階段，也被稱作教育早期現代化。以晚清為時間範圍來考察某一區域的教育現代化進程，是教育史研究，特別是區域教育史研究的重要內容。將教育現代化這一復雜、多樣的歷史進程置於特定區域進行考察分析，不僅能夠把握教育現代化發展的差異性，還可以拓寬區域教育史的研究視角。晚清教育改革是以省為單位開展的。作為河北人，筆者對晚清直隸省的教育發展有著濃厚的興趣。古冀州地是中華文明的發祥地之一，有著悠久的歷史文化傳統。作為京畿重地的直隸省在政治、經濟、軍事、教育、文化領域十分活躍，在近代中國占據十分重要的歷史地位。將直隸省的教育早期現代化作為區域教育的個案進行研究，探索其從傳統教育向新式教育轉變的過程，具有一定的學術價值和現實意義。

對直隸省教育早期現代化進行研究需要深入具體的歷史情境中，關注具有歷史意義的事件。在晚清直隸省的傳統教育向新式教育轉變過程中，官員和士紳是發揮重要作用的兩大群體。筆者在求學期間無意中了解到士紳這一連接官民的中間階層，對其產生了濃厚的興趣，進而有了對這一階層在教育早期現代化進程中扮演的角色進行考察和梳理的想法。

本書從士紳群體的角度考察晚清直隸教育的早期現代化進程，分析這一階層在晚清直隸省教育早期現代化進程中的活動與貢獻，以期呈現中國教育早期現代化的宏觀與微觀圖景，並對當今的教育實踐提供一些參考。

筆者深知理論水平與學術功底存在不足，對教育現代化這一復雜問題進行梳理、分析難免存在疏漏之處，懇請各位學者批評指正。

姜柏強

2023年3月20日