章  自閉癥概述

  節  自閉癥發現及診斷

    一  自閉癥的發現

    二  自閉癥的診斷

  第二節  自閉癥分類

    一  障礙程度及分類

    二  自閉特質

  第三節  自閉癥理論

    一  心理理論（Theory of Mind, TOM）

    二  執行功能理論（Executive Function, EF）

    三  弱中央統合理論（Weak Central Coherence, WCC）

    四  社會動機理論（Social Motivation Theory）

    五  碎鏡理論（Broken-mirror Theory, BMT）

    六  共情—繫統化理論（Empathy-systematization Theory）

第二章  自閉癥的具體表現

  節  自閉癥的核心缺陷

    一  社交能力落後

    二  言語能力落後

    三  重復刻板行為

    四  感知覺問題

  第二節  自閉癥共病問題

    一  共病的概念

    二  常見的共病問題

  第三節  雙重特殊性

    一  雙重特殊學生

    二  伴有自閉癥的超常學生

第三章  自閉癥的融合教育

  節  融合教育的產生及發展

    一  融合教育理念

    二  融合教育發展歷程

    三  融合教育模式

    四  兒童如何從融合教育中受益

  第二節  學校融合教育文化及課程

    一  學校融合教育文化

    二  融合教育課程

  第三節  融合教育的現況與困境

    一  國內融合教育的現狀

    二  隨班就讀教師融合教育素養的現狀

    三  融合環境中普特教師合作路徑

    四  自閉癥學生融合困境

第四章  教育生態視角下的同伴關繫

  節  教育生態

    一  生態繫統理論

    二  生態化評估表

  第二節  自閉癥兒童同伴交往

    一  同伴關繫的發展功能

    二  自閉癥兒童同伴支持現狀

    三  對普通兒童的建議

第五章  自閉癥兒童同伴關繫的挑戰

  節  污名

    一  污名定義及分類

    二  連帶內化污名

    三  污名的成因

    四  污名的影響

  第二節  欺凌

    一  欺凌定義

    二  被欺凌原因

    三  減少欺凌的策略

  第三節  家庭訴求

    一  主要困境

    二  重要訴求及建議

第六章  自閉癥兒童同伴關繫調研與實踐

  節  自閉癥兒童隨班就讀現況——基於普校教師的視角

    一  研究方法

    二  研究結果

    三  討論

    四  建議

  第二節  自閉癥兒童同伴關繫——基於自閉癥學生的視角

    一  研究方法及過程

    二  研究結果與分析

    三  研究反思與展望

  第三節  自閉癥兒童同伴關繫特點及干預——基於資源教師視角

    一  研究現狀

    二  已有研究述評

    三  研究過程與方法

    四  結果與討論

    五  研究結論與反思

  第四節  基於發展生態學的自閉癥兒童同伴關繫干預

    一  引言

    二  研究方法

    三  研究過程

    四  結果分析

    五  討論與建議

第七章  基於行為管理的同伴關繫干預

  節  應用行為分析

    一  應用行為分析的含義

    二  應用行為分析的基本原理與常用策略

    三  行為分析在自閉癥干預中的早期應用

  第二節  正向行為支持

    一  正向行為支持的緣起與發展

    二  正向行為支持的核心特征

    三  正向行為支持的實施

    四  正向行為支持在不同層面中的應用

  第三節  關鍵反應訓練

    一  關鍵反應訓練法的產生

    二  關鍵反應訓練法的發展

    三  關鍵反應訓練應用

第八章  基於社交技能的同伴關繫干預

  節  提升共同注意能力

    一  共同注意含義

    二  共同注意干預常用策略

  第二節  提高像征能力

    一  符號使用的含義

    二  使用符號的像征能力干預的常用策略

  第三節  提升情緒調節能力

    一  情緒調節含義

    二  情緒調節常用策略

  第四節  提升理解能力

    一  模仿示範法

    二  社會故事法

第九章  基於社會支持的同伴關繫干預

  節  社會支持

  第二節  同伴支持

    一  同伴介入法

    二  社會支持常用策略

  第三節  學校支持

    一  活動支持

    二  三級預防體繫

第十章  多方法整合

  節  方法和理念的整合

    一  成人主導和兒童主導

    二  具體干預和綜合干預

  第二節  整體大於部分

    一  評估和干預的多要素協調

    二  評估和干預的原則

    三  未來發展趨勢

參考文獻

後記