編 概述 
章 緒 論 
節 引 言 
第二節 我國高等職業教育簡史 
第三節 高等職業教育的教學模式及研究趨勢 
第二章 社會主義核心價值觀 
節 什麼是社會主義核心價值觀 
第二節 高職院校社會主義核心價值觀教育實踐的構成要素 
第三節 高職院校學生社會主義核心價值觀存在問題的原因 
第三章 高等職業院校校園文化建設 
節 高等職業院校校園文化建設的基本理念 
第二節 高等職業院校校園文化建設的原則 
第三節 高等職業院校校園文化困局 
第四節 高等職業院校校園文化建設困局的成因探析 
第五節 高等職業院校校園文化建設的提升路徑 
第四章 高等職業院校校園管理 
節 高等職業學校管理現狀 
第三節 高等職業院校校園管理的實施路徑 
第二編 高等職業教育的現狀 
第五章 我國高等職業教育的現狀和存在的問題 
節 我國高等職業教育的現狀 
第二節 我國高等職業教育存在的問題 
第六章 高等職業教育學生特點分析 
節 高等職業院校學生的心理特點 
第二節 學習特點 
第三節 高等職業院校學生的社會適應特點 
第三編 理論研究 
第七章 高等職業教育發展的人力資源理論框架——社會學習理論 
節 克朗伯茲的生涯決定學習理論 
第二節 生涯決定的學習理論與高等職業教育 
第八章 高等職業教育模式人本化研究 
節 人本化教育理論 
第二節 人本化教育理論的實踐 
第三節 “以人為本”高等教育教學管理模式的特征 
第四節 構建“以人為本”高等教育教學管理模式的基本策略 
第五節 人本化教育的實施路徑 
第九章 高等職業教育的社會貢獻度分析 
節 我國高等職業教育社會服務職能的誕生與發展 
第二節 我國高等職業教育社會服務典型經驗 
第三節 國外高等職業教育社會服務職能經典案例借鋻 
第四節 高等職業教育社會服務的未來—社區綜合服務 
第五節 高職院校提升社會服務能力的對策建議 
第四編 高等職業教育的國際化研究 

第十章 阿特巴赫教育理論與高等職業教育國際化 
節 高等職業教育國際化的概念 
第二節 阿特巴赫教育依附理論與高等職業院校國際化 
第三節 高等職業教育國際化的發展模式與路徑 
第十一章 構建高等職業院校核心競爭力 
節 高等職業院校核心競爭力的內涵 
第二節 高等職業院校核心競爭力的品質 
第三節 高等職業院校核心競爭力的構成要素 
第四節 高等職業院校核心競爭力的構建 
第十二章 高等職業教育教學體繫分析 
節 高等職業教育體繫的內涵 
第二節 高等職業教育體繫的特點 
第三節 我國與其他高等職業教育體繫的比較（加入評述性內容） 
第十三章 高等職業院校師資培養研究 
節：“雙師型”師資隊伍概述 
第三節 當前我國高等職業院校師資隊伍存在的問題 
第四節 國外高等職業院校師資培養經驗介紹和借鋻啟示 
第五節 提升我國高等職業院校師資培養的建議 
第十四章 教學標準國際化的戰略定位 
節 教學標準國際化的定義 
第二節 國際化背景下高職院教學標準的原則和特點 
第三節 國際化背景下高職院教學標準的現狀和問題 
第四節 國際化高職教育教學標準的建設路徑 
第十五章 校企合作、工學結合 
節 “校企合作、工學結合”的內涵及意義 
第二節 高職院校“校企合作、工學結合”的現狀與問題 
第三節 “校企合作，工學結合”的國際經驗與啟示 
第四節 工學結合人纔培養模式對教師的新要求 
第五節 “校企合作，工學結合”實踐教學體繫的構建方法 
第十六章 高等職業教育的對外教學環節 
節 高等職業教育的對外教學概述 
第二節 高職院校對外漢語教學的問題及原因 
第三節 對外漢語教學策略探析 
第十七章 構建現代高等職業教育制度 
節 現代高等職業教育制度概述 
第二節 高職院校現代大學制度建設存在的問題及解析 
第三節 完善高職院校現代大學制度建設的思路 
第五編 未來發展方向 
第十八章 境外高等職業教育模式研究 
節 境外高等職業教育模式簡介 
第二節 國外高等職業教育的主要特征 
第十九章 高等職業教育轉型的理論基礎 
節 我國高等職業教育轉型的必要性 
第三節 我國高等職業教育轉型的理論基礎 
第二十章 我國高等職業教育的未來發展方向 
節 以現代化高等職業教育體繫為培養目標 
第二節 以學徒制培養方式為主要途徑 
第三節 以社會化服務為教育宗旨 
第四節 以“互聯網 ”為運行載體 
第五節 堅持國際化道路 
第七節 產教融合 

第三節 高等職業教育的教學模式及研究趨勢 
一、高等職業教育教學模式 
1.專業特色化。專業是聯結學校與社會的橋梁，也是高等職業教育重要的特征。作為一個專業分類，專業在高等職業教育建設和發展中十分重要，辦學校就是培養人纔，而培養人纔必須通過專業來體現，正因為這樣，抓學校改革創新，首先是要抓好專業的改革創新。學校要生存好發展好必須把專業建設好，而專業建設好的關鍵是：，學校各項工作必須以專業建設為龍頭，科學設計若干結構合理的專業和專業結構，組織形成相對穩定的資源結構，形成以專業為基點的教育教學鏈；第二，學校必須有自身的專業結構特色和專業特色，使專業結構特色化；第三，即使是一個相同的專業名稱，在各個不同的學校，也應該具有不同的內容、不同的方向，形成專業特征，推動專業人纔培養又好又快持續健康地發展。 
2.課程精品化。課程是專業的重要組成部分，在一些國家，甚至缺少專業的概念和範疇，而相對比較明確的是課程組合計劃。事實上，課程是高等職業教育人纔培養計劃的基礎，學生主要是通過一門門課程的學習，通過學分的積累而完成學業，因此，教學的基礎在課程，打造教學的特色也在課程，隻有把課程和課程體繫建設好了，高職的教育教學工作纔有了基本的保證。為此，學校要加強對課程建設的設計和規劃，院繫要把工作重心放到課程建設上，要推進課程綜合化改革，用一門門精品化課程支持和支撐特色化專業建設的不斷深化和推進。在課程建設過程中，學校要舍得投入，要營造良好的信息化和網絡化環境，這樣，纔能收到事半功倍的效果。 
3.實訓真實化。重視實驗室訓和實習實踐教學環節是高等職業教育的重要特點，也是推進實踐育人的重要途徑，更是培養面向基礎一線的應用型人纔的重點所在。在高等職業教育中，必須堅持校內實訓場館和校外實習實踐基地一起抓，並努力做到營造真實環境、真實過程，力爭真實內容、真實流程，校內場館要爭取真實化、生產化、經營化，校外基地要實現教學化，起到真正的實踐育人功能。 
二、高等職業教育研究趨勢 
1.“供給側改革”背景與高等職業教育發展。2015 年，習近平總書記在中央財經領導小組會議上，首次提出了“供給側改革”的概念。在供給側變革轉型步伐中，高等職業教育應“省自身”，探尋契合經濟社會轉型發展的途徑。未來一段時間內，高等職業教育需契合供給側改革，探尋高等職業教育辦學理念、辦學模式、人纔培養模式等方面的變革，優化高等職業教育結構。 
2.高等職業教育國際化發展。關於高等職業教育國際化的思索和研究由來已久，學者從不同層面對高等職業教育國際化展開了研究。2013 年，習近平總書記首次發出“一帶一路”倡議，我國對外開放進一步深化，同時也給高等職業教育帶來國際化發展的巨大機遇。同時，“互聯網 ”時代的到來，也進一步要求高等職業教育深化國際化程度。如何運用好“互聯網 ”推廣我國高等職業教育模式、如何充分利用“一帶一路”建設平臺，進行高等職業教育國際化改革等問題仍值得我們研究。 
3.學位制度探究。長期以來，我國職業技術學位體繫建設一直處於不完整狀態。在整個職業技術培養體繫中，隻注重學業經歷，忽視了對於學位的認可與授予環節。如湖北職業技術學院於2014年對其應屆畢業生授予“工士”學位，這是我國首次對高等職業技術院校畢業生給予的學位認可。該事件也引起了學術界和社會各發那個面的關注與爭議，同時也對“工士”學位的內涵和合法性提出了不同的聲音。有些學者認為應確立其合法地位，以便能夠形成職業技術教育連貫性的學位授予體繫。而另一些學者則對“工士”學位的內涵、學位授予邏輯提出了質疑。但不論是學術界還是社會公眾都認為“工士”學位的提出和試行是我國高等職業教育中意義重大的嘗試和探索，有助於打通高等職業教育和普通教育的橋梁。因此，我國能否與其他國家一樣建立起一套完整的職業技術教育學位體繫？該學位體繫的內涵和框架是什麼樣的？如何與現有的高等教育學位體繫間實現有效的對接？這些都將成為我國學位授予研究與實踐的重大且亟待解決的問題。 
4.現代學徒制深化研究。現代學徒制從產生以來，就受到了學者的廣泛關注。現代學徒制是校企聯合培養人纔的一種探索，是高等職業教育校企合作繼頂崗實習、訂單培養後一種不斷拓展深化的新形式，對於高等職業教育高素質人纔的培養具有重大意義。未來，關於現代學徒制試行過程中的細節問題仍需探索，如企業中合格的師傅如何尋覓、是否所有專業都適合現代學徒制等問題。研究者需要建設性地提出對策和建議，纔能促使現代學徒制真正助力我國高等職業教育發展。 
5.工匠精神與職業素養問題研究。工匠精神是工匠對自己產品精益求精、對工作兢兢業業、對職責具有敬畏感等多方面結合的一種精神。自從2016年全國兩會總理首次提出“工匠精神”以來，工匠精神的研究呈爆炸性增長。培育工匠精神，既是“中國制造2025”“一帶一路”建設的需要，也是企業、消費者的需求。而高等職業教育則是培養工匠精神的重要載體。關於工匠精神和職業素養的探索和研究，具有承上啟下的作用，既與國家戰略、國家建設相關，又是現代學徒制中的一個重要培養內容。工匠精神並非一蹴而就，而是需要各類體繫的保障。如何探索挖掘工匠精神的內涵、如何培育工匠精神、如何評價衡量工匠精神等各類問題都將是未來研究的切入口。