了得網社會科學_分布式課堂：未來的教育之路

編輯推薦

消除在線課堂與傳統課堂之間的區別
改善教學體驗和提高學生成績
完全在線教學、完全線下教學，線上線下混合式教學的未來發展之路
使人人都成為終身學習者
重新定義課堂，深度改造教學
以學習者為中心的未來教育觀
未來教育的新藍圖
在可預見的將來，無論是學生、教師還是教學管理人員，都會毫不猶豫地繼續維持在線教學方式。但是在現實中，人們認為課堂體驗更有優勢。由於沒有了“課堂”，因此，課堂教學所具有的機制、體驗和互動也不會轉移到在線學習中—這包括同學之間的互動、與教師的交流、對學習的個性化投入以及與社交學習群組的全面參與。
如果不能把全體學生聚集到一起，我們該如何在相同的時間和地點創建課堂體驗？如何在學生和教職員工以及學生之間進行更有意義的互動，無論是直接互動，還是邊緣互動？這些缺乏體驗的遠程學習措施以及之前的遠程學習，到底有什麼意義？
為此，本書提出了分布式課堂發展的願景：在分布式課堂這個概念中，課堂不再體現為學生和教師在相同時間共同出現在同一物理位置，相反，它是一種分布在不同時間和不同空間的分布式課堂體驗。它是一種對學習采取的新視角和新思維，它試圖填補在完全異步性遠程學習和同時同地課堂學習這兩個之間的空白，它是一種可擺脫其他約束而獨立存在且經過有效組織的課堂體驗方式。分布式課堂強調的是一種樂觀、以學習者為中心的未來教育觀，基於這種思維，在成本、地理和同步性障礙不斷削弱甚至消失的情況下，讓這個星球上的每個人都成為潛在的學習者。分布式課堂不隻是應對疫情的權宜之計，而是關繫到教育將在未來幾十年內應如何發展、如何實施的願景。

內容簡介

本書分為三個部分，全面介紹了分布式課堂教學模式的構想，包括這種模式的內涵、方式及原因等。第壹部分介紹了在線教育發展的前提和基礎，第二部分介紹了在實踐中實現分布式課堂的基本藍圖，第三部分介紹了分布式課堂可能帶來的積極及消極影響。本書的目標讀者包括教師、教學管理人員、課程設計師和學習者。如果您是一名教師，本書將為您提供一種全新的願景：在日益復雜的世界中，面對不斷變化的需求和約束，我們應如何發揮自身價值，以及如何獲得教育。如果您是一位教育管理者，本書力推的數字化方案將在降低成本和增加入學率等現有目標的基礎上，給學生帶來更多的實惠。如果您是一位課程的設計開發人員，本書則有助於您以一種似曾相識的視角，去認識新課程的設計過程。如果您是一位學習者（不管您的真實身份是教師、教學管理者還是教學設計者，我們始終希望您是永遠的學習者），當學習正在成為我們終身需求的時候，本書為您提供了一個兼顧學習機會和生活質量的路線圖，尋求讓您成為終身學習者而又不必以生活換取學習的教育機會。

作者簡介

大衛·A.喬伊娜（David A. Joyner）
目前任職於佐治亞理工學院計算機學院，擔任在線教育和計算機科學在線理學碩士課程的執行主任。專注於利用新技術來改善學生的學習，特別是大規模在線學習。長期致力於利用人工智能、機器學習、面部識別等技術對傳統課堂教學體驗和教學質量的提升。
查爾斯·伊斯貝爾（Charles Isbell）
人工智能領域的國際權威專家，現任佐治亞理工學院計算學院院長，主要研究領域為交互式人工智能。研究目標是了解如何構建自主智能體，建立一種可以與人類合作的人工繫統，更高效完成任務、更加適應環境、更好地作為人類長期伙伴與人類共存。

序言在新型冠狀病毒肺炎肆虐的時代
部分我們現在在哪裡
章經典二分法
分布式課堂
這難道不就是混合式課堂嗎
這難道不就是MOOC嗎
現有狀況
全書結構
本書的讀者群體
本書不涉及的內容

第二章空間和時間
時間空間矩陣
擴展模式下的時間空間矩陣序言在新型冠狀病毒肺炎肆虐的時代
部分我們現在在哪裡
章經典二分法
分布式課堂
這難道不就是混合式課堂嗎
這難道不就是MOOC嗎
現有狀況
全書結構
本書的讀者群體
本書不涉及的內容

第二章空間和時間
時間空間矩陣
擴展模式下的時間空間矩陣

第三章進展
傳統的遠程學習
遠程學習與互聯網
尚待完成的工作
學習管理繫統
作業和反饋
評分與助教
問答互動
測驗
與在線計算機科學碩士學位課程的連接
共享課程
通過共享課程擴大覆蓋面
在線計算機科學碩士學位課程的共享課程
義務教育中的分享課程
分布性的同地教學
本地聚會
分布式校園
佐治亞理工學院“心房”
應急性遠程課堂
同步模式
異步模式
主持人模式
分布式模式

第二部分展望未來
第四章分布式課堂矩陣
擴展後的時間空間矩陣
分布式課堂的實施情境
AR課堂
SR課堂
SCc課堂
ScCc課堂
ScR課堂
異步同地是否可行
同地性的範圍概念
同地性的基本特征
地點先於時間

第五章對稱性
完全分布式課堂
入門：SC課堂的捕獲
與原始課堂保持同步
學生群組的同步性
異步模式的各種形式
分布式課堂矩陣的對稱性
學生的對稱性
教師的對稱性
分布式教堂
SCc式教堂
ScCc式教堂
SR、AR及其他遠程ScCc式教堂

第六章現實思考
技術
前沿技術
自己動手
學生方面
其他技術
人員
我們能找到助教嗎
如果事與願違，我們該如何應對
適用性
其他領域
其他方面
新興領域

第三部分走向未來之路
第七章從過渡到飛躍
後疫情時代
出行限制
缺席
完全過渡
位置障礙
非本地學生
殘障學生
非典型群體
成人學習者
成本壁壘
時間障礙

第八章分布式校園
遠程校園
提供全方位服務的遠程校園
精益化遠程校園
私立遠程校園
應急性遠程校園
資助性遠程校園
在線校園
綜合性在線校園
可視化在線校園
虛擬在線校園
沉浸式在線校園
聯通式校園

第九章顧慮、風險及其他不利因素
教師聘用
現有趨勢的延續
關注結果的指導原則
巨型大學
加強內容交流
更多學習者
集中化、標準化與帝國主義思維
民主化
語境化
賴希教授的困境論
熟悉即詛咒
常規考試陷阱
數據和實驗的危害性
教育科技的馬太效應

第十章全民性終身學習
目標
方法
結果
致謝

前言

在新型冠狀病毒肺炎肆虐的時代
就在撰寫本書之時，新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）的全球性大暴發正在引發一場教育革命，遠程學習和在線教育正在以前所未有的速度席卷全球。面對新的形勢，世界各地的中小學校和大學不得不迅速掌握在線教學的操作模式。
諸多誘因引發這場突變。很多人對遠程學習持懷疑態度，因而始終敦促人們把它視為暫時性替代方案，並提及在線教育的諸多缺陷。而遠程學習的倡導者，則把這次疫情視為加快推進遠程方案的機會，並著力指出它在成本、易推廣和易接受等方面的優勢。學生有自己的看法：很多人認為在線體驗很無聊，但也不值得通過訴訟去追回學費。盡管有些學生對這種轉型持積極態度，但學生、父母和教師對在線學習的總體評價是負面的——實際上，2020年秋季學期對遠程教學的依賴性完全是出於健康方面的考量，而不是源自信任。在新型冠狀病毒肺炎肆虐的時代
就在撰寫本書之時，新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）的全球性大暴發正在引發一場教育革命，遠程學習和在線教育正在以前所未有的速度席卷全球。面對新的形勢，世界各地的中小學校和大學不得不迅速掌握在線教學的操作模式。
諸多誘因引發這場突變。很多人對遠程學習持懷疑態度，因而始終敦促人們把它視為暫時性替代方案，並提及在線教育的諸多缺陷。而遠程學習的倡導者，則把這次疫情視為加快推進遠程方案的機會，並著力指出它在成本、易推廣和易接受等方面的優勢。學生有自己的看法：很多人認為在線體驗很無聊，但也不值得通過訴訟去追回學費。盡管有些學生對這種轉型持積極態度，但學生、父母和教師對在線學習的總體評價是負面的——實際上，2020年秋季學期對遠程教學的依賴性完全是出於健康方面的考量，而不是源自信任。
但一個重要的現像是，這種倉促轉變的方向就是遠程學習：所有學生都在接受在線教育，全部課程均采取在線方式，徹底摒棄現場體驗。也就是說，一種單一體驗被另一種單一體驗所替代。在某些方面，轉換過程變得更簡單：課堂教學正在轉換為一對一的遠程對話。盡管這個領域對很多教職員工來說還很陌生，但它本身早已算不上全新領域：遠程學習已存在一個多世紀，而現代科技正在讓這個領域獲得前所未有的地位，並逐漸成為主流。實際上，大多數學院都在提供某種形式的在線教育及教學計劃，並使之成為一種典型的遠程學習模式。這種模式從一開始就假設，所有學生處於遠程狀態。筆者所在的佐治亞理工學院計算機學院，就以這種方式開設了在線計算機碩士學位（MSCS）課程。我們在世界各地擁有1萬多名學生，而且從不要求他們必須到校內上課。除擔任學院院長（查爾斯）和課程執行主任（大衛）外，筆者還要講授六門課程，每學期的聽課人數總計超過3000人。
盡管這對每個教師而言都是一種前所未有的挑戰，但過渡過程本身非常簡單：隻需把原來完全面授的課堂教學轉換為完全遠程的授課方式。我們可以把這兩種教學方式視為相互的替代方案。當然，每一種教學方式都需要專門設計，比如，在線課程可以采取同步教學或異步教學方式，但現場教學和遠程教學之間的差異是顯而易見的。
然而，隨著時間進入2020年秋季，這種差異開始變得復雜而模糊。在為秋季及後續學期制訂教學計劃時，很多學校已開始面臨兩難抉擇：到底是全部采取在線教學，還是采取在線教學與現場教學相結合的方式。在混合教學模式下，學生仍有機會接受現場教學，但需要對課堂出席人數采取嚴格限制。因此，現場教學的課堂人數是有限的。原有的大型課堂開始采取小課堂的方式，學生的課堂學習時間也大大縮短。有些學生和教師可能無法返回校園，因而要求他們采取遠程訪問方式。而應急轉換模式的威脅再次降臨，也對課程設計提出了新的挑戰。有些課程將采取在線方式。有些學生仍有機會到校園內聽課，但有些學生或許隻能接受在線課程。這些變量的組合排列，終將形成不計其數的結果。因此，在如何應對各種特殊授課方式這個問題上，我們很難為每一位教師提供完全合理的建議。
但這個困難說起來其實很簡單，那就是要如何盡可能多地還原現場體驗。如果人們認為，在線體驗在本質上等同於現場體驗，那麼在可預見的將來，無論是學生、教師還是教學管理人員，都會毫不猶豫地維持在線教學方式。但是在現實中，人們往往認為，課堂體驗更有優勢。我們也傾向於認為，這些不同觀念的核心都集中於一個關鍵詞：課堂。由於沒有了“課堂”，課堂教學所獨有的機制、體驗和互動無法轉移到在線學習中。其實，這種質疑並不完全針對遠程學習。同樣的質疑也存在於演說廳，它同樣缺乏我們能在課堂上體驗到的互動：同學之間的互動、與教師的交流、對學習的個性化投入以及對社交學習群組的全面參與。有一句老話說得好：“從第三排開始就是遠程教育。”因此，即便是在真實的課堂上，那些沒有坐在前面並積極參與互動的學生，或許都應該算做遠程學習者。
多年來，這個問題一直困擾著需求較大的核心課程及高等課程，但是在新冠肺炎疫情暴發之後，它開始影響每個人：如果不能把全體學生聚集到一起，我們該如何在相同的時間和地點創建課堂體驗呢？如何在學生和教職員工之間以及學生之間進行更有意義的互動，無論是直接互動，還是邊緣互動？這些缺乏體驗的遠程學習措施以及之前的遠程學習，到底有什麼意義？
本書提出了分布式課堂發展的願景：在“分布式課堂”這個概念中，課堂不再表現為學生和教師在相同時間出現在同一物理位置；相反，它提供了一種分散在不同時間和不同空間的分布式課堂體驗。這是一種認識學習的新視角和新思維，它不再依賴於傳統教育所采取的“相同時間和相同地點”的典型假設，但也不完全等同於的異步遠程學習。相反，它試圖填補在完全異步性遠程學習和同時同地課堂學習這兩個之間的空白，隻要求學生在兩個情況之間進行限度的必要折中，即可獲得特定水平的學習體驗。它也不隻是一種單純的遠程教學方式，而是一種可擺脫其他約束而獨立存在且經過有效組織的課堂體驗方式。它的目標就是讓學習者克服空間和時間的

媒體評論

“面對全球形勢跌宕起伏、充滿變數的大環境，我們唯有終身學習，全面學習。這也是本書的價值所在，它所闡述的‘分布式課堂’模式，為每個人維繫這種學習提供了持之以恆的激勵和全方位的支持。”
——克裡斯·蒂德（Chris Dede），哈佛大學教授、學習技術專家
“在新冠肺炎疫情要求我們接納新學習模式的背景下，喬伊娜和伊斯貝爾為我們提供了一種創新性解決方案。這本從實踐出發的作品讓我們看到，如何通過豐富有效的課堂體驗，實現諸多依賴現有方法無法實現的課程概念，幫助各種類型學習者在當下特殊環境下實現終身學習。”
——邁克爾·M.克羅（Michael M.Crow），亞利桑那州立大學校長
“《分布式課堂》是這些在線學習實踐者和創新者的集大成之作。如果你想了解21世紀教育的新發展動向，本書注定會讓你深受裨益。”
——芭芭拉·奧克利（Barbara Oakley），奧克蘭大學工程學教授、《學習之道》作者

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