第一章緒論
第一節研究問題提出
第二節核心概念界定
第三節個別化教育計劃研究述評
第四節研究設計與方法
第二章培智學校IEP的實施緣起：合法性的壓力
第一節主流之外：新建培智學校面臨教育性質疑
第二節專業優先：IEP引領教學走科研興校之路
本章小結
第三章培智學校IEP的實施過程：校內強制執行
第一節強制實施：融IEP入學校工作制度
第二節規範程序：嵌IEP進培智教學實踐
第三節統一認識：視IEP為培智教育靈魂
本章小結
第四章培智學校IEP的實施效果：有組織的混亂
第一節IEP評估：精準與模糊的掙扎
第二節IEP制定：理想與現實的交鋒
第三節IEP實施：個人與集體的衝突
第四節IEP認知：熟悉與陌生中徘徊
本章小結
第五章新制度主義視野下的培智學校IEP實施
第一節培智學校IEP的詮釋與定位：專業合法性的補充
第二節培智學校IEP實施的過程特征：組織內的制度化
第三節培智學校IEP實施的效果分析：逐漸與教學脫耦
第四節培智學校IEP實施的困境背後：多重邏輯的對抗
第五節培智學校IEP的實施建議
結語
參考文獻
附錄
表目錄
表1-1制度的三大基礎要素和支柱框架
表1-2訪談對像基本信息
表1-3觀察活動整理
表1-4資料編碼示例
表2-1個案學校部分立項課題
表3-1教學材料提交一覽
表3-2教研組長檢查教學資料意見反饋
表3-3中學段“人人做課”工作計劃及推進措施
表3-4第三屆“智愛杯”課堂評優競賽活動時間安排
表3-5德育班會主題安排
表3-6石同學IEP長期目標彙總
表3-7學生心理輔導計劃
表3-8評估目標編碼（舉例）
表3-9IEP短期目標建議
表3-10長期目標及其分解示例
表3-11統整
表3-主題及周教學活動計劃
表3-計劃教學活動設計之學情分析
表3-14周備課教學活動設計之教學目標
表3-15周備課教學活動設計之教學過程
表3-16IEP長期目標彙總示例
表4-1IEP長短期目標實例
表4-2學生個案連續三年IEP長期目標對照
表4-3IEP長短期目標分解實例
表4-4IEP長短期目標分解實例
表4-5IESP長短期目標及支持策略
圖目錄
圖1-1開放性理論框架
圖1-2資料分析編碼矩陣（由MAXQDA 2020生成）
圖2-1X培智學校部分榮譽稱號
圖3-12017年10月檢查教學資料意見反饋表
圖3-2智力落後兒童教育總目標、領域與次領域結構
圖3-3IEP長期目標制定流程
圖3-4九年級下學期設計
圖3-5九年級下學期班級教學計劃
圖3-6短期目標制定流程
圖4-1IEP評估影響因素及效果
圖5-1新制度主義視角下培智學校IEP實施的困境
圖5-2培智學校IEP實施過程中的多重邏輯

自序
個別化是特殊教育的核心理念，旨在確保每個特殊兒童都能夠獲得與其個體需求相匹配的高質量教育，個別化教育計劃（以下稱IEP）是實現這一理念的主要途徑。作為各國政府提升特殊教育質量的通用舉措，IEP承載著保障並實現特殊兒童平等受教育權利的艱巨任務。我國也不例外。早在20世紀80年代末，部分地區的培智學校就率先探索，改革課程教學體繫及管理方式以適應IEP實施，滿足特殊兒童個性化的學習需求。近年來，隨著特殊教育發展水平的提升和融合教育的深入推廣，IEP的重要性被不斷重申，幾乎所有與特殊教育相關的政策都對IEP有所提及，還誕生了本土化的表述“一人一案”。IEP被視為我國促進特殊教育教學質量提升，確保特殊兒童享有優質公平教育的重要方式。
然而，與政策上的日益重視和大力倡導不同，IEP在實踐中經常遭到一線教育工作者的抗拒。作為自帶強烈理想主義色彩的“舶來品”，IEP有著明顯的西方教育制度痕跡，在被引入我國本土特殊教育實踐時，不可避免地面臨文化觀念、制度體繫、操作程序等多方面的衝擊。IEP的主要實施主體——教師，一邊向往IEP背後個性化、公平的教育理念，一邊為IEP繁重的工作量和難以實現的目標而苦惱。在缺乏指導和支持的情況下，教師們費盡心力制定的IEP最終多存在於文本中，無法真正進入實踐場域為教學提供指引，甚至被嘲笑為“文本實踐兩張皮”。到底是什麼導致了這一現像呢？如果說IEP是無用的，那麼如何解釋IEP在現今國際特殊教育發展經驗中占據的重要地位？為何各國政府在提升特殊教育質量時都不遺餘力地推動IEP，甚至將其列入法律？如果IEP是有用的，其作用到底體現在什麼地方？為何會在我國特殊教育實踐中出現“兩張皮”的現像？它在各國教育體繫中又是如何存續並發揮作用的？這些問題是我了解培智學校課程教學與IEP實踐後最大的困惑，也是本書寫作的最初動力。
為了解決上述疑惑，我開啟了IEP的研究......