部分教育神經科學與循證教育研究
章教育神經科學:走向循證教育決策與實踐[003]
◎ 節循證教育決策與實踐產生的背景與主要內涵/ 004
◎ 第二節循證醫學的核心思想對循證教育的啟示/ 011
◎ 第三節教育神經科學與循證教育決策和實踐/ 017
第二章教育神經科學視野中的循證教育研究方法[033]
◎ 節建構學習與發展路徑的工具/ 033
◎ 第二節腦科學與教育創新中的群組研究/ 041
◎ 第三節教育神經科學的研究轉向:教學腦的研究/ 050
◎ 第四節文化神經科學與人類學對教育神經科學的
啟迪/ 056
第二部分教育神經科學視野中的循證教育政策
第三章學會關心:從生物傾向到共同倫理[067]
◎ 節關懷的生物機制/ 067
◎ 第二節學會關心:基於腦與認知科學的視角/ 088
第四章文化適宜性教育政策:東西方文化對人腦的塑造[107]
◎ 節東西方文化對腦與認知的塑造/ 107
◎ 第二節基於腦與認知科學的文化適宜性教育政策/ 118
第三部分教育神經科學視野中的循證教育實踐
第五章教育神經科學對學科教學的啟示[127]
◎ 節閱讀教育及大腦皮質的再利用/ 127
◎ 第二節數學學習的腦與認知機制及其對數學教學的
啟示/ 136
◎ 第三節音樂教育的腦與認知機制研究與音樂素養的
形成/ 146
◎ 第四節體育活動的生物學效應及體育教育改革/ 156
第六章教育神經科學視野中的教師專業重構與發展[167]
第四部分教育神經科學視野中的循證教育質量提升
第七章情緒的腦、認知科學研究與教育質量提升[181]
◎ 節情緒的跨文化普遍性與差異性/ 181
◎ 第二節情緒與認知的交互作用/ 191
◎ 第三節情緒與認知的互動教學及其實施途徑/ 198
◎ 第四節青春期冒險行為的神經機制及其對教育實踐的
啟示/ 208
第八章學習動機的神經機制與教育質量提升[223]
◎ 節學習動機的定義及其對學業成就的重要性/ 223
◎ 第二節動機的神經機制及其對教育的啟示/ 232
參考文獻[243]
索引[285]
後記[289]