內容簡介
對於3-6歲階段的幼兒而言,其對家庭的依賴性要遠大於幼兒園,家長對孩子的影響力也更勝於教師,將家長培養成合格的教育者是家長學校的根本目標,也是家園共育的根本保證,而傳統的家長學校的課程,無法實現這一目標,家長學校課程體繫改革勢在必行。
基於此,本書以重慶市大足實驗幼兒園為分析個案,詳細介紹了該園項目制家長課程體繫的實踐過程,立足“小步快走,自在生長”的辦學理念,積極探索家長課程的項目制教學模式,使家長的幼兒教育從“破冰”經由“回歸”“跟隨”到“陪伴”四個認知發展階段,達成“四會”家長的培養目標,終實現家園共育,共同幫助孩子“自在生長”。對於3-6歲階段的幼兒而言,其對家庭的依賴性要遠大於幼兒園,家長對孩子的影響力也更勝於教師,將家長培養成合格的教育者是家長學校的根本目標,也是家園共育的根本保證,而傳統的家長學校的課程,無法實現這一目標,家長學校課程體繫改革勢在必行。
基於此,本書以重慶市大足實驗幼兒園為分析個案,詳細介紹了該園項目制家長課程體繫的實踐過程,立足“小步快走,自在生長”的辦學理念,積極探索家長課程的項目制教學模式,使家長的幼兒教育從“破冰”經由“回歸”“跟隨”到“陪伴”四個認知發展階段,達成“四會”家長的培養目標,終實現家園共育,共同幫助孩子“自在生長”。
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對於3-6歲階段的幼兒而言,其對家庭的依賴性要遠大於幼兒園,家長對孩子的影響力也更勝於教師,將家長培養成合格的教育者是家長學校的根本目標,也是家園共育的根本保證,而傳統的家長學校的課程,無法實現這一目標,家長學校課程體繫改革勢在必行。
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