20世紀50年代以來，以心理學中認知學派為核心的認知科學的興起，在很大程度上促進了心理學、語言學、神經科學、人工智能等學科的發展，也對教育和教學產生了積極的影響。同時，由於受機械的“認知的可計算性”的局限，認為“人類的認知加工就是計算”，及其“離身心智論”的影響，使得代認知科學無法擺脫其固有的藩籬。在教育科學領域，離身主義的教育觀在一定程度上，違背了人的認知和心智發展的規律。
    20世紀90年代以來，具身認知理論迅速興起，被稱為第二代認知科學，是認知科學的新興前沿領域和研究熱點。一繫列具身認知的實驗研究發現，溫度知覺、空間知覺、重量知覺、觸覺等感知覺經驗和運動等，微妙地影響 著人的情緒、態度、決策、思維、記憶及道德等高級認知活動。這對認知科學在教與學中的應用提供了重要啟示。具身認知理論主張，人類知識獲取的方式是自下而上的。人類從嬰兒開始，學習各種具體概念和抽像概念的方式是自下而上的。人類的身體經驗，包括感覺、知覺、運動等，是人類在與環境的互動中，獲取知識的本質方式。近10年來，具身認知逐漸從科學家的實驗室走向應用領域，並出現在教育教學領域應用的新趨勢。
    王锃副研究員敏銳地捕捉到了這一新趨勢，開展了繫統性的研究工作，是國內較早關注具身認知及其理論與應用的青年學者。2013年，他與魯忠義教授發表在《心理學報》的論文《道德概念的垂直空間隱喻及其對認知的影響》，率先發現和報告了漢語道德概念隱喻表征的“認知偏移效應”。在你正在閱讀的這本著作中，王锃對具身教育中的這一效應進行了詳細的闡釋。這本著作較為繫統地闡釋了具身教育的理論與實踐，闡述了具身教育的發展和成果，以及具身教育的方法、技術和策略。這本著作遵循認知和心智發展規律，將具身認知理論前沿的理論成果與技術成果應用於教師和家長的教育教學，以提高教育教學方式、方法的科學性和有效性。這本具身教育的著作是我見到的本關於具身教育的專著，它對於探索教與學的本質和規律，對於優化和糾正教師的教育教學理念、方式、方法和策略，提高高等學校、中小學、幼兒園教師的認知科學素養，提高教師的教與學生的學的科學性、有效性，具有重要的參考價值。對於廣大兒童家長來說，它也具有重要的啟發作用。
    近，中央對我國的教育工作提出了新的目標、方向和要求。這本專著的出版可謂恰逢其時。具身教育是一個新興的研究領域，是在具身認知視角下，探索教育的本質和知識獲取的本質的一門科學。在具身認知理論指導下，具身教育遵循人類的認知規律和心智發展規律，提高教與學活動的科學性、有效性，對於兒童和青少年良好的學習態度、學習興趣、學習習慣、學習方式等的培養，以及有效提高其學習效率和學習效果具有重要意義。我相信，這部著作的出版能夠為我國的教育事業提供新的科學思路和非常有效的方法，學術界、教育界和其他相關人士可以從中受益。
張侃
中國科學院心理研究所研究員
中國心理學會理事長（2001—2009）
國際心理科學聯合會副主席（2008—2012）
2021年10月31日於北京


 
序 二
    兒童的成長至關重要。兒童的認知發展是國家、父母和教師極為關注的。王锃副研究員、張盼博士、嶽曉東教授合著的《兒童認知發展與具身教育》介紹了代認知科學理論與具身認知理論（第二代認知科學理論）及其各自的科學根據，從認知科學、認知神經科學和教育科學的層面，深入淺出地說明 “具身認知理論”的優越性，並將之引申到 “具身教育” 多方位的應用，涵蓋道德教育、數學教育、語言教育、幼兒教育、家庭教育、心理健康教育和情緒教育等。這部著作的內容豐富且簡潔易明，論據多樣化且條理分明，充分展現了三位著者的學養，顯示了他們對兒童福祉的關懷和對國家現代化建設的熱忱，實在令人敬仰。

當我翻閱這部著作時，對其中涉及的重大學術與應用問題感慨良多，遂將其中的一些感言整理完成本序。認知是個體獲得知識和應用知識的過程，是人基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、想像和語言等。而教育是集體的事業。兩者的交彙點隱含著一個古今中外歷久彌新且尚無定論的大問題：何謂知識？有一種說法，認為知識是客觀的存在。個人通過自己的認知能力，將外在一般知識的事實與概念借助文字、數字、演算法等抽像性的了解而形成為一種語意的記憶。再深究下去，我們會發現這個說法背後的知識觀和教育觀，是將人當作一副冷冰冰的計算機和記憶芯片。冷靜（無情）的計算機便足夠將外在 “離身” 的知識內化，之後儲存在語意的記憶繫統中。這種知識觀與教育觀側重於知識自上而下的灌輸與傳遞和個人的反復背誦與吸收，違背了人身心發展的規律，已遠遠不能適應時代的發展。
    另一種說法，認為知識雖然有外在的根源，但其本質是開放的且具有極大的可塑造性，是遠超過上述“離身” 的說法所能涵蓋的內容的。兒童本性好奇、好動、愛發聲發問，又能察覺、感知和探索外界事物的變化。他們會嘗試觸摸和改變事物，再將之還原作測試，查看不同的表征下面的真相，從而揣測自然界的一些 “規律” 或 “真相”，如物體恆存、質量守恆等。這些由兒童全身參與而獲得的知識會隨著兒童新的體驗而修改；而這些知識的開放性和可塑造性正好為兒童提供了空間，讓他們大展身手，活潑地發展心智、全面性的認知能力和創新能力。從神經科學的角度來看，當兒童塑造知識時，他們的腦神經認知繫統固然重要，而模態感知繫統則更為關鍵，這包括感知、行動、內省。這些模態感知繫統不會因兒童成長而萎縮或被代替。
    知識的開放性和可塑性不僅適用於有關自然世界的一般知識，也適用於有關社會事物的知識，如責任與權利、自主與順從、合作與對抗、寬恕與怨恨、美善與丑惡、富裕與貧窮、公平與歧視、和平與戰爭等。這些知識有成年人的版本，也有兒童的版本。後者是通過兒童在家庭和校園等情境的體驗而形成的，包括兒童與父母、老師、同學的互動、溝通和辯駁，也可由聽故事、玩遊戲、扮演現實和幻想世界中的不同角色、觀看電子媒體等獲得。這些體驗一方面刺激兒童本身的語言、大腦鏡、心智和社會化的發展，同時，也受惠於這些極其重要的發展，協助兒童迅速形成和發展全面的認知能力。在這段時間內，兒童的全面發展迅速且具關鍵性。這部著作的應用價值也因此而顯得更為重要。
    實現中華民族的偉大復興，其宗旨是為了實現人民對美好生活的向往。在全民脫貧並擁有更多獲得感、幸福感和安全感的同時，兒童的心理健康水平、心智和認知的全面發展及勇於創新的動力，將會是新時代一個日趨重要的教育課題。你正在翻閱的這部著作，對此將會發揮適時的貢獻。
伍錫洪
英國布裡斯托大學哲學博士
新西蘭皇家科學院院士
2021年11月17日於中國香港特別行政區

 
自 序
    20世紀末，具身認知理論正式創立。Lakoff和Johnson以及Gibbs、Barsalou、Zwaan、Glenberg、Wilson、Anderson、Clark、Shapiro、Beilock等學者的多項標志性研究成果推動其成為新興的學科，而鏡的發現進一步為具身認知理論提供了生理學證據。具身認知理論的思潮開啟了第二代認知科學的時代。
    具身認知理論主張思維和認知在很大程度上是依賴和發端於身體的，身體的構造、神經的結構、感官和運動繫統的活動方式決定了人們怎樣認識世界，決定了人們的思維風格，塑造了人們認知世界的方式。按照具身認知理論的觀點，人們基本概念的形成，從本質上是源於感知覺經驗的。因此，感知覺（溫度知覺、空間知覺、觸覺等）、動作經驗等在人類認知中起著不可替代的核心作用。

近20年來，具身認知理論得到了一繫列實證研究的支持，引發了認知科學家和心理學家的極大關注。特別是國際同行在Science、Nature等高水平學術期刊發表的一繫列突破性研究發現，溫度知覺、空間知覺、重量知覺、觸覺等感知覺經驗和運動等，微妙地影響了人的情緒、態度、決策、思維、記憶以及道德等高級認知活動。這些正在改變我們對人類認知和教育本質的認識，也為具身教育的出現奠定了基礎。
    近幾年來，具身認知理論的研究出現了由實證研究轉向應用研究的趨勢，具身認知理論的影響已經波及教育科學的方方面面。具身認知理論前沿的研究成果已經開始應用於語言、數學、物理、音樂、體育、思想教育等學科的教育教學，也開始應用於幼兒教育、基礎教育、高等教育、成人教育等各個階段的教育教學。其重要的依據是，概念形成源於感知覺經驗，感知覺、運動、身體體驗、情境等能夠影響和促進教育教學活動。因此，對於具身教育的探索，有助於對教育科學的本質的認識。
    具身教育是一個新興的研究領域，本書是國內較早關於具身教育的著作。具身教育基於認知科學規律、心智發展規律和人類的身心發展規律，探索教育的本質，摒棄了離身主義教育觀灌輸式、填鴨式教育教學的弊端，注重感知覺、運動繫統對於心智發展的影響，遵循由具體經驗到抽像概念的自下而上的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的生成過程，將會引發一場教與學的變革，可能對教育科學產生一定的影響。
    本著作為河北醫科大學王锃副研究員承擔的2020—2021年度河北省社會科學基金項目“具身教育學的理論框架及其在立德樹人中的應用”（HB20JY020）的研究成果。王锃副研究員的主要研究方向是具身教育、具身認知、社會認知神經科學和心理健康。王锃副研究員長期從事具身認知理論與應用研究，主持完成省部級及以上科研項目7項，多次應邀在清華大學、香港中文大學、中國科學院心理研究所、澳大利亞墨爾本大學等地舉辦的國際、國內學術會議上做學術報告。
    嶽曉東教授是首都師範大學心理學院特聘教授，博士生導師，原香港城市大學應用社會科學繫心理學教授，哈佛大學心理學博士。
    張盼博士在中國科學院心理研究所獲得心理學博士學位，之後分別在俄亥俄州立大學心理學繫和紐約大學神經科學中心完成博士後研究工作。
    由於水平所限，書中難免有疏漏之處，懇請各位讀者批評、指正。
王 锃