——一年級學生數學課堂傾聽習慣培養策略………………………… 徐紅岩∕

傾聽—— 教師活動的核心………………………………………………… 李 俠∕ 045

傾聽，讓深度學習真正發生… …………………………………………… 趙晨芳∕ 049

讓學生間發生真正的傾聽… ……………………………………………… 商海芳∕ 056

協同不是合作

小組中協同學習的真發生… ……………………………………………… 蘆東華∕ 063

合理的小組搭配提高協同學習的實效性… ……………………………… 隗浩然∕ 068

在協同學習環境中，讓學習更有意義… ………………………………… 張紅燕∕ 072

串聯、反刍助推學生思維

巧“串”妙“聯”，讓思維通透

—— 數學共同體教學中關於串聯的思考……………………………… 周愛萍∕ 079

調整姿勢 重新出發

—— 試論語文課堂中的反刍藝術……………………………………… 趙晨芳∕ 083

共同體課堂中抓住“反刍”時機，深化課堂溝通…………………… 米 爍∕ 089

找準反刍時機，課堂纔能高效………………………………………… 王 秒∕ 093

為學生搭建展現思維的路徑

構建數學問題支架，促進學生深度學習……………………………… 潘 麗∕ 099

“學習單”引領學生深度自主式學習………………………………… 王 昊∕ 104

“學習單”—— 我的備課新思路……………………………………… 劉彥彥∕ 107

巧搭學習支架，促學生深度學習

——“雙減”背景下的“加減法”………………………………… 葛 靜∕ 111

以部編版教材為支架，建增效課堂，感悟革命情懷… ………………… 貴 陽∕ 117

做好前測分析，提高英語閱讀教學的實效性… ………………………… 宋紅莉∕ 123

挑戰性問題直擊本質

翻轉數學課簡約不簡單………………………………………………… 潘麗麗∕ 135

學問 啟思 真學習…………………………………………………… 李 思∕ 141

數學共同體“問與學”的時機促課堂減負…………………………… 曹 瑋∕ 147

自主設計挑戰性問題，為課堂學習“留白”………………………… 曹麗寧∕ 152

設計匹配目標的大問題，促學生深度學習…………………………… 米 爍∕ 156

借助有效問題設計，促語文學習能力提升…………………………… 徐曉蕾∕ 160

研究核心大問題，促進學生“真”學習……………………………… 張紅燕∕ 164

在對話中擦出思維火花

關注對話交流，促學生思維能力提升………………………………… 陳 旭∕ 171

讓深度學習在“思考”與“發問”中發生…………………………… 馮雪燕∕ 178

真交流，真包容………………………………………………………… 孫 陽∕ 188

在“對話”中找尋學習本質…………………………………………… 喬 豫∕ 193

以問促思探本質，題盡其用研發展…………………………………… 王 暉∕ 197

課中提質先從課前入手

增強科任學科研究，嘗試多學科整合… ………………………………… 杜 菲∕ 205

基於目標的教學設計… …………………………………………………… 廉麗娟∕ 207

課堂生“根” 目標鑄“魂”… …………………………………………… 焦 琳∕ 211

咬定“目標”不放松，立“根”原在“深學”中

—— 基於目標導向問題引領深度學習的思考與實踐………………… 周愛萍∕ 216

以規為尺 明方向 搭支架 促反思

—— 學習量規助力高效課堂的實踐與思考…………………………… 馬曉然∕ 222

基於學習共同體小學道德與法治課堂教學評價的實踐探索………… 張 彥∕ 229

教師要做教的專家

用有魅力的語言促進學習的真發生… …………………………………… 李曉靈∕ 237

從觀察員的角度看學生的協同學習… …………………………………… 鄧艷芳∕ 241

“退步”原來是向前… …………………………………………………… 焦 琳∕ 246

教師課堂站位對學生持續學習的影響… ………………………………… 邢 艷∕ 250

讓“記錄”優化一年級學習共同體課堂… ……………………………… 程 嫚∕ 255