第１章文獻檢索與知識發現概念及方法………………………………………………… １
１．１概念、原理、技術和策略…………………………………………………………… １
１．２常見文獻來源線索的研判……………………………………………………… ４２
１．３文獻需求動因…………………………………………………………………… ４８
１．４做一名精通文獻檢索與知識發現的生活、學習、工作達人…………………… ７７
１．５全文獲取途徑…………………………………………………………………… ８４
１．６本章小結………………………………………………………………………… ８９
第２章精通文獻檢索工具……………………………………………………………… ９２
２．１利用綜合型學術文獻檢索工具………………………………………………… ９２
２．２特定專題或學科文獻檢索工具………………………………………………… １１０
２．３統計數據／集檢索工具………………………………………………………… １４８
２．４專門類型文獻檢索工具………………………………………………………… １５１
２．５檢索技巧………………………………………………………………………… １６６
２．６文獻代查代檢服務……………………………………………………………… １７０
２．７本章小結………………………………………………………………………… １７３
第３章創新入門………………………………………………………………………… １７４
３．１文獻調研………………………………………………………………………… １７４
３．２ＴＲＩＺ創新方法在專利規避中的應用………………………………………… １７７
３．３本章小結………………………………………………………………………… １８４
第４章精通文獻管理與分析…………………………………………………………… １８５
４．１精通ＥｎｄＮｏｔｅ ……………………………………………………………１８５
４．２常用文獻分析工具……………………………………………………………… １９０
４．３常用數據分析工具……………………………………………………………… １９９
４．４本章小結………………………………………………………………………… ２００
第５章論文寫作及學術交流入門與方法……………………………………………… ２０１
５．１學術誠信規範…………………………………………………………………… ２０１
５．２論文寫作案例…………………………………………………………………… ２０４
５．３學術交流方法與途徑…………………………………………………………… ２１７
５．４本章小結………………………………………………………………………… ２１８

２０１８年８月，《文獻檢索與知識發現指南》第３版出版。該版教材的出版使得“文獻檢索”ＭＯＯＣ課程有了紙本配套教材。時隔四年，我們再次審視《文獻檢索與知識發現指南》第１—３版，發現隨著認知科學領域知識分類思想的普及、文獻檢索工具的升級以及國家對於課程思政的要求，很有必要對部分內容做出修訂。 在介紹“知識”這一概念時，本版教材運用了陳述性知識和程序性知識的分類，突出“知識”的學習與實踐之間的關繫。這種將“知識”分為陳述性知識和程序性知識的做法，對於學習文獻檢索與知識發現的方法與實踐十分有利。因為，本教材所服務的“文獻檢索”課程就是講授與“文獻檢索”“知識發現”相關的概念或理論知識，以及利用這些理論知識和相應的文獻檢索工具獲取文獻並實現知識發現及寫作、交流的程序性知識。無論是陳述性知識還是程序性知識，都有“淺顯易懂”和“抽像、晦澀難以理解”兩類，而哪些“知識”屬於前者、哪些“知識”屬於後者，則與學習者自身的知識背景密切相關。但區分陳述性知識和程序性知識，更有助於學習者基於陳述性知識的學習理解程序性知識，能降低學習難度，提高學習效果。因此，第１章主要從陳述性知識、程序性知識兩個方面介紹與文獻需求相關的素養知識學習指南，並特別推薦素養學習書目。 在修訂知識內容體繫時，教材在第１章、第２章、第５章做了相應的調整和補充。第１章圍繞文獻檢索的目的，素養、基本素養以及學術素養的知識和能力培養的融合；釐清閱讀素養、文獻素養、信息素養之間的關繫，達到將數據素養、媒介素養、數字素養等隨著社會信息化程度不斷升級後產生的各種派生或關聯素養概念融合到課程知識體繫中的知識教學目標，並基於“文獻檢索”與“信息素養”之間的關繫，提出了&素養”的概念，有利於理解使用“文獻檢索”作為課程名稱的合理性；細化了文獻檢索的原理、檢索工具的原理、檢索技術、檢索語言、知識發現方法等內容。在第２章中，從陳述性知識的完整性以及方便對照學習的角度出發，將第３版第４章的內容全部調整至第２章，並增加了文獻代查代檢服務、統計數據檢索等內容。第５章增加了期刊或會議學術論文撰寫的案例以及學術交流方法。 在課程思政方面，我們堅定地認為“人纔必須是德纔兼備的、具有家國情懷的”。“文獻檢索”課程所依托的載體是記錄信息和知識的文獻，這些信息和知識都是生動的，課程的根本目的是通過信息和知識的獲取達到解決問題的目標。因此，第１章在介紹文獻檢索需求案例或場景選擇方面，力求選擇針對性強的有利於融入德育育人目標的素材。在第５章，為了凸顯“學術誠信與學術規範”，將該部分內容作為該章第１節的內容。 本教材由吉久明編寫教學大綱，第１章由吉久明、張紅、熊惠霖、曾媛撰寫，第2章由胡琨、朱世琴、曾媛、陳榮、嚴素梅、謝亞南、陳祥燕、譚丹丹、房寶金、顧欣欣、陸曦凡撰寫，第3章由王興旺、楊鋒撰寫，第4章由劉穎、李楠撰寫，第5章由吉久明、劉穎共同撰寫。 在教材編寫過程中，編者參閱和引用了許多參考文獻，這為本書的完成提供了幫助，也豐富了本書的素材，在此對有關作者表示真誠的謝意。衷心感謝東北師範大學、上海交通大學、同濟大學、上海大學、上海海事大學、上海視覺藝術學院、華東政法學院、上海交通大學醫學院圖書館領導給予本書的大力支持。因編者水平有限，疏漏之處在所難免，敬請使用本書的讀者批評指正。