緒論

一、語篇連貫研究的歷史回顧

二、研究方法與語料來源

三、研究意義

四、基本框架

章語篇連貫研究概述

節語法視角下的語篇連貫研究

一、指代研究

二、數、句式和動詞時態的語篇意義研究

第二節語義視角下的語篇連貫研究

一、韓禮德和哈森的語域銜接理論

二、同位素理論

三、主位推進理論

四、篇章宏觀結構理論

第三節交際-語用視角下的語篇連貫研究

一、動態篇章觀

二、言語行為理論分析法

三、關聯理論分析法

第四節認知視角下的語篇連貫研究

一、框架理論

二、金馳和梵?迪克的語篇理解理論

第五節本書對語篇連貫的理解

第二章語篇連貫的認知研究

節語篇連貫的構建——從微觀連貫到宏觀連貫

一、梵·迪克的宏觀結構理論中的微觀連貫和宏觀連貫

二、微觀連貫與宏觀連貫的構建在語篇理解中的作用

第二節語篇微觀連貫的構建

一、語篇微觀連貫構建的心理過程

二、命題之間的聯繫

三、銜接手段在語篇微觀連貫構建中的作用

四、框架知識在語篇微觀連貫構建中的作用

五、預設在語篇微觀連貫構建中的作用

第三節語篇宏觀連貫的構建

一、語篇宏觀連貫構建的層次——宏觀結構

二、語篇宏觀連貫構建的第二層次——超結構

三、語篇宏觀連貫構建的第三層次——語篇意圖

第四節本章小結

第三章德語新聞報道語篇微觀連貫的認知研究

節銜接手段在德語新聞報道語篇微觀連貫構建中的作用

一、指稱

二、詞彙銜接

三、替代和省略

四、連接

五、各種銜接手段在語篇微觀連貫構建中的作用

第二節無連接成分標記的德語新聞報道語篇微觀連貫

一、無連接成分標記的並列關繫

二、無連接成分標記的因果關繫

三、無連接成分標記的時間關繫

第三節框架知識在德語新聞報道語篇微觀連貫構建中的作用

一、語篇信息空缺的填補

二、代詞所指的確定

三、對無直接著落定冠詞的解釋

四、動名詞短語中邏輯關繫的確定

五、預期作用

第四節預設在德語新聞報道語篇微觀連貫構建中的作用

一、語用預設的作用

二、語義預設的作用

第五節宏觀結構在德語新聞報道語篇微觀連貫構建中的作用

第六節超結構在德語新聞報道語篇微觀連貫構建中的作用

第七節本章小結

第四章德語新聞報道語篇宏觀連貫的認知研究

節德語新聞報道語篇宏觀連貫構建的層次——宏觀結構

一、運用宏觀規則構建宏觀結構

二、新聞報道主題結構特征對宏觀結構構建的指導作用

第二節德語新聞報道語篇宏觀連貫構建的第二層次——超結構

一、新聞報道超結構知識在超結構構建中的預期作用

二、宏觀結構在超結構構建中的驗證作用

三、交叉進行的宏觀結構與超結構構建過程

第三節德語新聞報道語篇宏觀連貫構建的第三層次——語篇意圖

一、新聞報道的語篇意圖

二、德語新聞報道語篇意圖的指示手段

第四節本章小結

第五章研究結論與展望

節研究成果

第二節對教學的啟示

第三節展望

參考文獻

附錄

後記

序

時光荏苒，日月穿梭。當郎曼將其書稿放在我面前請我作序的時候，我猛然發現，站在我面前的她已經長大成熟，成為一名在教學和科研方面都頗有成就的老師。記得1997年我給他們班上課的時候，坐在前排的她還是一個隻有18歲的充滿稚氣的女學生，一副求知若渴的樣子，文文靜靜的，起初並不太引人注目。但隨著時間的流逝，我逐漸發現她雖然外表文靜，但卻意志頑強，學習起來有一股拼命三郎的勁頭。她能耐得住寂寞，經常是在別的同學玩耍消遣之際，她卻一個人在默默伏案讀書；她能鑽得進，對學習中遇到的疑難問題苦苦思索，整本教科書都寫滿了她密密麻麻的求解心得；她善於提問，常常在課堂上提出問題或在課後拿著一個記滿問題的小本請老師解答；她學習成績好，每次考試都在班裡名列前茅。所有這一切，不論是在她讀本科還是讀碩士期間，都給我留下了深刻的印像。


所以，當2008年她提出要讀我的博士研究生願望的時候，我欣然同意了。我相信她是那種肯踏踏實實做學問、能出科研成果的可信賴之人，更何況她自2004年留校任教以來在教學科研工作中的表現更令我對她刮目相看。


郎曼在讀博期間的表現沒有使我失望。這時的她已經更加成熟，其一貫刻苦鑽研、好學善問、勤於思考、縝密思維的品質在學習期間表現得更加淋漓盡致。在讀博的幾年時間裡，她遨遊在知識的海洋裡，豐富了自己的多學科知識，培養了自己的創新思維能力，學會了從事科學研究的方法和技巧。工夫不負有心人，她取得了門門課程優秀的好成績，其博士論文也獲得答辯委員會的高度認可，並被推薦為院優秀博士論文。


郎曼的著作《德語新聞報道語篇連貫的認知研究》是在其博士論文的基礎上，經認真修改、補充和潤色後完成的。從國內外前期對語篇連貫問題的研究情況來看，雖有不少論述，但大多卻是從語法、語義或語用方面著墨的。近些年，從認知的角度對語篇連貫進行的研究逐漸增多，但總體來看這些研究缺乏繫統性，大多隻注重一個側面，而且研究也主要集中在英語這一領域，對德語語篇連貫的認知研究可以說幾乎是空白。從這個意義上來說，郎曼做了一件很有意義的工作，用她的著作彌補了德語界在此方面研究的不足。


郎曼的著作以動態語篇觀和循環加工理論為出發點，構建了語篇連貫認知研究的基本理論框架，然後又以句子的心理表征——命題為切入點探討了語篇的微觀與宏觀連貫構建的一般規律，揭示了命題之間語義聯繫的本質是其所描述的事實之間的聯繫，並以此論證了語篇連貫構建中現實、認知和語言之間的相互關繫。郎曼在建立自己理論框架的基礎上，又實證性地調查分析了德語新聞報道語篇連貫的構建過程，從而證實了德語新聞報道語篇連貫的構建不僅具有認知的一般規律，而且也具有其特殊規律。


我相信，郎曼的這本著作能夠在補充和豐富語篇連貫的認知理論方面做出貢獻，特別是其結合德語新聞報道語篇連貫進行的實證性研究成果也會對德語閱讀教學提供一些有益的分析方法和閱讀認知指導。


這本著作花費了郎曼不少的精力和心血，也是她的處女作，能得到資助出版，是一件非常令人高興的事。我作為她的博士生導師，對她能取得這樣的成績也感到自豪和由衷地高興。希望郎曼今後在科研上更加努力，並期待取得更多的成果。




朱小安

2012年6月16日於洛陽

第二章

節語篇連貫的構建——從微觀連貫到宏觀連貫

連貫是語篇的重要特征。連貫是指語篇中的成分之間具有合乎邏輯的有機聯繫，句子的表達思路清晰，使交際對方容易得到要領。語義連貫是篇章的無形網絡、語篇組成的重要標志。缺乏連貫性的文本不能被稱之為語篇。而語篇理解是構建有效而連貫的心理表征的過程。語篇接受者要根據句內和句間的連貫性纔能夠清晰地把握文章的脈絡，理順語義的層次，終有效地理解篇章的主旨，成功獲取語篇信息，終達到語篇理解的目的。因此，任何一個對語篇理解過程的描述都必須能夠解釋語篇接受者是如何形成整個語篇連貫的心理表征的，語篇理解的過程就是構建語篇連貫的過程。


人們在理解語篇時總傾向於運用認知世界中的知識將語句中有關信息進行“搭橋”操作，不斷主動地創造連貫性，通過語句中所提供的信息，激活概念之間的指稱關繫、建立話語之間的語義關聯，形成一個統一的認知世界，或者說可把各個語句的意義納入到一個統一的意義框架中，尋找一個上義概念以建立一個統一的論題，這樣就能獲得語篇的連貫性，也就能理解語篇的信息了。這便是人們獲得語篇連貫的認知心理過程，或者說是對語篇連貫本質的精煉概括。這也是本書謀篇的指導思想。語篇連貫性不僅僅基於表層的銜接手段，更主要的是基於內在認知上的統一性、內容的整體性，因此語篇連貫現像隻有從深層的認知世界角度纔能得到更為合理和圓滿的解釋。接下來我們需要了解語篇連貫構建的具體過程。


上面論述中的“通過語句中所提供的信息”說明人們獲得連貫的“必經之路”是“語句”，也就是說語篇中的語言信息是構建語篇連貫的基礎，是激活語義聯繫構建過程的“觸發器”。而且語篇連貫的語言形式體現——銜接手段有助於我們識別話語之間的聯繫。“激活概念之間的指稱關繫、建立話語之間的語義關聯”建立的是微觀連貫，這種連貫涉及句內和句際的意義關聯。“形成一個統一的認知世界，或者說可把各個語句的意義納入到一個統一的意義框架中，尋找一個上義概念以建立一個統一的論題”建立的是宏觀連貫。而宏觀連貫是從語篇的宏觀結構中獲得的。宏觀結構決定一個語篇的總連貫，而其本身又由序列性句子的線性連貫決定。宏觀結構是一個可以用表層結構的句子來表達的語義總命題，在語義層次表達上是完整的分級繫統。篇章的宏觀結構是建立在微觀結構連貫的基礎上的。微觀結構的主要論點後彙合成語篇的主旨，即常說的中心思想。宏觀結構的形成過程也是認知篇章加工的過程。宏觀結構的產生是對語篇的主題或中心思想分析和推論的結果。


通過對語篇連貫構建過程的分析，我們可以看出，語篇連貫其實是在兩個層面上構建起來的：微觀層面和宏觀層面。隻有建立了這兩個層面上的語義聯繫，我們纔能既了解語篇的細節內容，又把握語篇的中心思想，從而真正理解整個語篇。這兩個層面連貫的構建過程並不是孤立的，而是相輔相成，交叉進行的。


一、梵?迪克的宏觀結構理論中的微觀連貫和宏觀連貫

20世紀70年代話語分析的學科地位得到了確立，而此時梵?迪克的理論體繫也正在逐步形成。他一方面提出“篇章語法 ”（text
grammar），另一方面又提出“一致性 ”（coherence）概念，即話語連貫。“一致性
”這一概念是梵?迪克話語語義學的主題之一，也是其外延語義學的核心概念。梵?迪克在其《語篇與語境》（Text and
Context）一書中指出，語篇連貫表現為兩個層次上的連貫性：“線性或順序性連貫”，即“微觀結構”上的連貫，和“整體性的語義結構”，即“宏觀結構”上的連貫。線性或順序性連貫指“由句子或一繫列句子表達的命題之間形成的連貫關繫”，表現在3個方面：（一）對事實或內容的陳述的順序，包括按常規認識事物的順序；（二）對事實或內容陳述的細致程度和顯性化的程度；（三）語篇中信息的組織和發展，已知信息與新信息的相互作用等。整體性的語義結構指的是組成整個語篇總主題的各種語義關繫，即宏觀結構的內部關繫。他把線性結構以上的結構，
即由分散的線性結構組成的更大單位和更高層次單位的結構稱為“宏觀結構
”(macrostructure)。它可以由兩條刪除規則和兩條替代規則分層次、分級階回歸性地進行語義濃縮而形成，並由次級的話題所共同蘊含。
van Dijk, T? A? Text and Context: Explorations in the Pragmatics of
Discourse? London：Longman, 1977, p? 95?

梵?迪克斷言，“宏觀結構是話語意義的精華 ” van Dijk, T? A? Macrostructures?
Hillsdale, N? J: Lawrence Erlbaum Associates, 1980a, p  4
，認為它抽像地體現了話語整體意義的結構
同上書，第18~20頁。。從句列的角度來看，其內部關聯常常是直線延續的；而話語角度不僅要求其具備這種直線型關聯，而且還必須存在一個總體關聯。這一標準常常用來鋻別話語和非話語，“隻有具有宏觀結構的句列纔在理論上稱之為話語。”
同上書，第41頁。。

綜上所述，梵?迪克的宏觀結構理論已經關注到語篇連貫現像，並且將語篇連貫分為兩個層面的連貫：線性連貫或微觀連貫及整體連貫或宏觀連貫，因此對語篇連貫研究具有重要的指導作用。


二、微觀連貫與宏觀連貫的構建在語篇理解中的作用

有關人工智能研究人類長期記憶中的知識結構的實驗表明：篇章認知過程是外界輸入的信息和人腦中的概念結構相互作用的結果。在對語篇的解讀過程中，人腦對外界輸入的信息具有理解、概括、儲存、提取的功能，輸入的信息經過人腦的加工後，以某種方式儲存下來，隨時供大腦提取使用。人腦對輸入信息的處理過程便是大腦刪除次要信息，總結、概括重要信息的過程，是從局部走向整體，從微觀走向宏觀的過程。同時，由於人腦有限的儲存量，在語篇解讀過程中，儲存在大腦裡的信息或記憶的對像不可能是具體的詞語、語法結構或某種語言現像，而隻能是對語篇的宏觀理解。


語篇的解讀涉及到語篇的宏觀形式部分，也就是我們平常所說的“語篇模式”其實這裡的“語篇模式”指的就是本章第三節中的“超結構”。以及與其相對應的語篇宏觀意義部分，即梵?迪克所說的“宏觀結構”。儲存在大腦裡的信息大多以“宏觀結構”的形式出現。


宏觀結構表示的是語篇不同語義層次上的意義組合方式，是語篇或話語的高層次語義結構。與宏觀結構相對應的是微觀結構（microstructure）。微觀結構是表達基本事件或狀態的基本命題。因此，微觀結構是語篇構成的基本的單位，它以具體的詞語、語法結構以及語言現像為表現形式，是語篇的低層次語義結構。微觀結構體現了語篇組成的基本命題，是語篇整體意義形成的基礎，它屬於語篇低層次語義結構。對語篇微觀結構的把握，即微觀連貫的構建，隻是意味著對語篇局部細節信息的理解，因此語篇微觀連貫的構建隻能屬於較淺層次的語篇解讀。


宏觀結構建立在語篇微觀結構的基礎上，是對若干微觀結構的總結、概括，是建立在低層次語義結構基礎上的高層次語義結構。宏觀結構抽像地體現了語篇整體意義的結構，是對微觀結構的總結和意義上的濃縮。因此，宏觀結構的形成，即宏觀連貫的構建必須建立在對語篇微觀結構的徹底解讀，即微觀連貫的構建基礎之上，它是對語篇深層次的解讀，是對語篇全局信息的把握和理解，是語篇信息處理的境界。下面我們舉例說明：


Ich ging zum Bahnhof?（我來到火車站。）Ich kaufte eine
Fahrkarte?（我買了一張車票。）Ich lief zum Bahnsteig?（我走到站臺。）Ich stieg in den
Zug ein?（我登上火車。）Der Zug fuhr ab?（火車開動了。）

本段由若干微觀結構構成：“Ich ging zum Bahnhof? Ich kaufte eine Fahrkarte? Ich
lief zum Bahnsteig? Ich stieg in den Zug ein? Der Zug fuhr ab?”
表達了“我去車站”，“我買票”等若干個基本命題（微觀結構），但理解了“Ich ging zum Bahnhof?”或“Ich lief
zum
Bahnsteig?”都隻能構成對本段局部細節信息的理解，尚不能構成對本段全局信息的把握。隻有在徹底解讀這些微觀結構的基礎上，對其進行意義濃縮，推導出更高語義層次上的“Ich
nahm den Zug?”（我坐火車）這一概括全局的宏觀結構時纔算真正地理解了本段。

從代表局部信息的微觀結構推導出代表全局信息的宏觀結構是語篇解讀的關鍵所在。從微觀連貫向宏觀連貫的轉化是高層次的語篇信息處理過程。由此可見，宏觀連貫的構建是語篇理解的終目標，而微觀連貫又是宏觀連貫的基礎和前提。


通過以上分析我們可以發現，宏觀連貫的構建對於語篇理解的作用主要表現在以下3個方面：

（一）宏觀連貫的構建從某種意義上來說，減少了語篇解讀的信息負擔量。我們在處理語篇信息時，刪除了大量的次要信息，使閱讀者僅將注意力放在重點信息的把握上，這大大地減輕了大腦處理信息的負擔，使閱讀者加快了閱讀速度，為更深層次的閱讀儲備了能量。


（二）宏觀連貫的構建可以使閱讀者較快地從整個語篇中獲得主要的信息。閱讀者可以對一個復雜的語篇進行刪減和梳理，在較短的時間裡，透過表層復雜的微觀結構，把握文章的脈絡，理清作者的思路，形成語篇的整體意義框架。從微觀連貫到宏觀連貫的轉化可以處理好局部細節信息和語篇整體框架的關繫，以便終把握語篇的宏觀結構，獲得語篇的主要信息。


（三）宏觀連貫的構建有利於閱讀者記憶、儲存語篇的重要信息。在語篇閱讀過程中，具體的詞語或語法結構這些微觀結構儲存在讀者長期記憶中是不可能的，而隻能是對語篇整體意義理解的宏觀結構。因此，宏觀結構理論有助於閱讀者記憶、儲存信息，加強閱讀的功效。此外，運用宏觀規則進行微觀結構向宏觀結構轉化的過程中，被激活的細節信息對理解語篇的細節也是有很大幫助的。


有些學者認為，梵?迪克的宏觀結構理論主要從語義學的角度研究語篇，認為他“運用了和直接成分分析法相似的模式，這隻是一種語義上的和語篇層次上的模式，所以他的分析基本上還局限在語篇內部，沒有把影響和支配語篇連貫的社會文化因素、情景語境因素、心理認知因素包括在其框架之內。”
張德祿、劉汝山：《語篇連貫與銜接理論的發展及應用》，上海外語教育出版社2003年版，第6頁。而事實上，通過上面的闡述我們可以看出，梵?迪克的宏觀結構理論不僅僅描述了語篇的語義結構，更重要的是闡釋了語篇解讀的認知心理過程，亦即宏觀語篇連貫構建的認知心理過程。


梵?迪克在《語篇與語境》一書中就曾指出話語有3個主要維度：語言使用、信念傳遞（認知）和社會情景中的互動。 van Dijk, T?
A? Text and Context: Explorations in the Pragmatics of Discourse?
London：Longman, 1977, p 2
他在“信念傳遞”後面附加了一個注釋“認知”，說明信念傳遞與認知有關，實際上是一個認知過程。可見他對話語語義的分析實際上考慮了話語的語言、社會和認知3個維度。


總而言之，梵?迪克的話語分析理論其實已經考慮到了話語的社會和認知因素，能夠較為全面、繫統地闡釋語篇理解問題。上文提到的宏觀結構理論、循環加工理論以及策略理論都包含了他的一些重要理論觀點。此外，梵?迪克在其專著《篇章學：跨學科導論》（Textwissenschaft:
eine interdisziplin?re
Einführung）中也從語法、語用、修辭和認知心理的角度分析了語篇的結構、語境以及語篇的微觀結構和宏觀結構理解的認知心理過程。因此，本書主要依據梵·迪克的宏觀結構理論、循環加工理論、策略理論以及《篇章學：跨學科導論》中的一些語篇分析理論觀點，並且以林科（Linke）等人的聯繫闡釋模式和有關預設的理論研究、框架理論、銜接理論和語篇意圖理論為補充，來研究語篇微觀連貫和宏觀連貫構建的認知過程。


……