了得網社會科學_新聞評論進行時：實踐、互動、鮮活的寫作理念

編輯推薦

本書是關於新聞評論寫作的教材。新聞評論是一門實踐性較強的專業科目。目前，學界已出版的新聞評論類教材主要以陳述理論、介紹寫作的基本程序和常用技法為主。本教材則以實訓為主，同時輔之以相應的理論，使二者相互交融、彼此滲透、有機結合。教材的編寫模擬教學模式，由淺入深、由易而難，循序漸進，結合不同階段學生的真實評論作品，使學生如同身臨其境，以激發學生的學習興趣。教材的編寫融彙了作者5年來的經驗，做到貼近教學，使教材具有較高的參考價值。

內容簡介

本書是關於新聞評論寫作的教材，以實訓為主，同時輔之以相應的理論，使二者相互交融、彼此滲透、有機結合。教材的編寫模擬教學模式，由淺入深、由易而難，循序漸進，結合不同階段學生的真實評論作品，使學生如同身臨其境，以激發學生的學習興趣。教材的編寫融彙了作者5年來的經驗，做到貼近教學，使教材具有較高的參考價值。

序／1
課程一引領你與新聞評論首次“觸電”／1
一新聞報道與新聞評論的“瓜葛”／2
二新聞評論主要是對新聞展開的評論／6
三新聞評論的價值及基本原則／27
課程二培養你的新聞及評論敏感性／42
一培養新聞評論作者新聞敏感性的意義／44
二如何培養新聞敏感性／53
三新聞評論者的新聞敏感性如何向新聞評論敏感性過渡／55
四新聞評論作者的基本素養／57
課程三新聞評論的種類：報紙、廣播、電視、網絡新聞評論／64
一報紙新聞評論／65
二廣播新聞評論／87
三電視新聞評論／91序／1
課程一引領你與新聞評論首次“觸電”／1
一新聞報道與新聞評論的“瓜葛”／2
二新聞評論主要是對新聞展開的評論／6
三新聞評論的價值及基本原則／27
課程二培養你的新聞及評論敏感性／42
一培養新聞評論作者新聞敏感性的意義／44
二如何培養新聞敏感性／53
三新聞評論者的新聞敏感性如何向新聞評論敏感性過渡／55
四新聞評論作者的基本素養／57
課程三新聞評論的種類：報紙、廣播、電視、網絡新聞評論／64
一報紙新聞評論／65
二廣播新聞評論／87
三電視新聞評論／91
四網絡新聞評論／96
五媒體或欄目宗旨、定位於新聞評論的重要性／104
課程四找米下鍋：新聞評論選題的發現和確立／108
一優秀新聞評論選題的標準／109
二新聞評論選題應該掌握的基本原則／113
三新聞評論選題的特殊類型：周期性新聞評論選題／115
課程五新聞評論的基本要素之一——論點／122
一論點的表達形式是判斷／122
二總論點與分論點／133
三論點的要求／145
四立論（立意）／145
課程六新聞評論的基本要素之二——論據／164
一論據的分類：事實性論據與理論性論據／164
二特殊的事實性論據：由頭／176
三運用論據的要求／181
課程七新聞評論的基本要素之三——論證／184
一新聞評論的論證結構／184
二新聞評論的論證方法／192
三論證的要求／220
四新聞評論論證過程中常出現的問題／221
課程八新聞評論標題的制作／225
一新聞評論標題分類及各自作用／225
二新聞評論標題的制作要求／231
三優秀標題賞析／237
課程九新聞評論的語言特點與要求：信、達、雅／242
一信：準確／242
二達：流暢、通俗、親民／245
三雅：文采斐然／252
附錄／256
一如何學好新聞評論寫作／256
二學習新聞評論課程有感／273
三學習新聞評論的實際意義／279
後記／285

前言

寫在前面的話
寫在前面的話

        親愛的同學，我們這本書名叫《新聞評論進行時》，基於這樣的考慮：一是說新聞評論寫作學習是一個過程，過程性特別重要，體現在不間斷、一直在進行的實踐中，是跟隨新聞的發生而不斷進行的教學，是一種進行時態；二是我們的教學、教材緊緊瞄準新聞評論市場，與新聞評論市場和新聞評論實踐保持零距離，每時每刻的學習就是緊盯著當天的新聞，學習鮮活的、及時的新聞評論，來引導學生學習和實踐。當然這是我們的一個願望，真正實踐起來並非易事。你現在看到的這本書，其內容和形式主要根據是我們多年來在本科學生新聞評論課程的教學內容和過程來設計的，是一個不斷摸索、總結的過程。我們力求以一種能有效激發調動學生的學習積極性和真正有助於提高學生新聞評論水平和能力的教學方式和方法，開展教學實踐和探索。你將會看到，我們的教學方式和方法區別於國內大多數院校新聞評論課程的教學，國內相當多的新聞評論教學主要局限於教師講授理論知識，學生被動消化，學生的評論課程學習主要以應付期末考試為目的，達不到評論課程設置的教學目的——培養學生的新聞評論敏感，提高學生的新聞評論實踐能力，為學生將來走上新聞工作崗位或與寫作有關的工作做好強有力的鋪墊。正是考慮到這一點，我們試圖改造現有的新聞評論教學模式和方法，我們的新聞評論課程教學的設置和安排，主要著力於學生評論寫作能力的提高，因此要求學生一個勁地寫作，寫作是這門課程的宗旨和要求，讓學生通過大量的寫作訓練和實踐，同時在寫作實踐中學習領悟理論知識。此外，我們再想會寫新聞評論的學生，難道還學不會、還不明白那麼一點點所謂的新聞評論學知識嗎？所以這本書不以介紹新聞評論學的基礎知識作為重點，而在於通過大量的、漸進的寫作訓練，來學習新聞評論寫作。學生在學習過程中面對的寫作問題和困難，隻有通過寫作實踐，一點點解決，來慢慢提高大家的新聞評論寫作能力。
        本書對於新聞評論寫作新手而言就是一門開設在書本上的、活靈活現的新聞評論教程。但由於閱讀、接觸本書的學生素質參差不齊，有的怕學又不得不學，有的可能中學時代就有寫作議論文的基礎和愛好，就有一種期待，有的學生甚至還有其他心理，比如認為自己將來不從事新聞工作，學了也是無用。不同心理狀態，就會產生不同的學習態度和學習效果。但我們作為課程教師，還是設想你是需要學好它的，隻是一個如何學的問題，把學生不同的心理視作實際教學遇到的各種困難之一。為了激發所有學生對新聞評論課程的興趣，並使學生能夠真正在課程中學習到知識與本領，我們在教學中堅持的是實踐理念，通過不斷的寫作實踐，了解寫作要求，獲得理性認識，發現寫作問題，增強寫作能力。教學過程中還要考慮點的學生學習狀態和新聞評論寫作的能力，要考慮到那些產生不了興趣、不願學的學生的心理因素，以及那些不會發現問題，產生不了想法和不會表達的學生，如何一點一點有針對性地解決他們的寫作問題。我們在多年的新聞評論教學中發現，如果懼怕評論寫作、排斥評論寫作，那就不可能學好評論寫作。作為學生，隻有真正調節自身的心理，建立評論寫作的興趣，對評論寫作充滿信心，然後提起神來，動起腦來，拿起筆來，堅持寫作，不斷實踐，新聞評論能力纔可能提高，新聞評論課程纔可能學好！
        當然，此刻你能看到這裡，說明你是主動接觸這本書的，並願意了解本書寫作的內容，甚至有意來學習實踐新聞評論的寫作，那你的學習效果肯定不一樣，說不定不久就能有評論作品發表在紙媒或者網媒上，到時千萬別忘記給我們發郵件，也許你的評論作品就會被我們選進再版的書中。你會發現這本書主要構成就是我們將教學過程中收集到的有代表性、針對性的學生作品，貫穿全書，使你們在閱讀、學習過程中，對於同一階段學生的成果理解起來更加容易，同時也能結合自身存在的問題，一同改正、進步，終使每一個人都能較為輕松順手地寫出新聞評論！
        我們這本書版20多萬字，像我們見到國外的許多新聞學教材那樣，初版的字數並不是很多，但在幾版以後，我們會根據教學中發現的新問題以及學生新聞評論學習的具體情況充實調整內容，增加篇幅，努力使之成為受讀者歡迎的教材。
        目前，本教材根據學生對於新聞評論的易接受程度以及撰寫新聞評論的思維邏輯順序，依次分為九個學習課程，循序漸進、循循善誘，希望學生能夠一步一個階梯，由易到難，扎實地掌握新聞評論寫作的技能。當然使用這本教材教授新聞評論的教師和學習新聞評論的學生，可依據實際需要，因人而異、因地制宜地自由調整課程順序以及繁簡。為了便於學生的學習和理解，我們對學生們的新聞評論作品大多作了簡要的點評。


        序

        新聞評論是新聞業務類課程的重要組成部分，對有志於成為新聞記者的學生來說，學習和掌握它至關重要。現在很多學生在踏入工作崗位後，都存在短時間內上不了手，甚至需要“回爐重造”的尷尬。感謝靖鳴老師和他的學生一起合作出版了《新聞評論進行時——實踐、互動、鮮活的寫作理念》這本新書。
        靖鳴教授是我從媒體調入大學後結識的新朋友，我讀過他多領域的多部著作和論文，在理論和論述方法上都顯示出他的媒體實踐特色。靖鳴教授大學畢業後，進入中國新聞社廣西分社、廣西日報社從事新聞工作，出色的新聞實踐能力使他在新聞業務方面頗有建樹。之後先後進入廣西大學、廣西師範學院、南京師範大學等高校，主要從事新聞業務方面的教學工作，涉及新聞采訪、新聞編輯和新聞評論等。長期的實戰經驗和教學生涯有機結合培養出了一大批出色的新聞評論作者。本書的出版是他在理論與實踐相結合上的又一個豐碩成果，值得慶賀！
        《新聞評論進行時——實踐、互動、鮮活的寫作理念》區別於傳統教材的編著理念，從以“教師”為主軸轉變為以“學生”為中心；新的結構設置，課堂教學情境的真實再現；輕松易讀的語言風格和在教材中選擇性引用學生真實作品的做法，不愧是一個創新之舉。
        本書有九個課程：帶領學生與新聞評論首次接觸、培養學生的新聞及評論敏感性等，每個課程都緊扣學生在評論寫作學習過程中的真實心理、學習狀態，模擬再現真實課堂呈現教學內容，從原先以教師為主的教學方式中跳脫出來，轉為以學生為教學中心，教學的每一個步驟都依據幾年來新聞評論課堂真實的教學案例展開。
        在資料運用上，該書樂於引用相關學生評論作品，也是他的一個創新。雖然有的作品稚嫩、可笑，但這都不是問題，因為正是這種原始呈現會給學生一個評論教學課堂的真實感受。例如，在課程五立論板塊，就直接引用了學生立論錯誤的案例。作者通過這個例子，善意提醒學生在立論過程中切忌將自身已有的思維或刻板印像強加於評論對像之上。也能通過這本書在教學的過程中出現的問題，利用前饋機制幫助不同水準的學生做好相應的準備。
        這本書還有一個新構成——原文充分引用學生的學習體會。在書的末尾，援引了多個學生對於新聞評論課程的學習體會，這更是一種同層次狀態學生的關於評論學習的互動交流。當事人的現身說法，能引發學生的共鳴，並且在學弟、學妹之後的學習中一旦遇到同樣的問題時，也可借鋻學哥學姐的方法“渡過難關”。這種安排，有點類似於同伴教育，幫助學生營造一個親昵的溝通環境，有助於提高學習效果。
        與學生合作編著，既是接地氣，也是用心良苦。教學的兩端分別是教師和學生，如果教材的編著隻是站在教師的角度，即使積累再多的真實教學案例，也可能在使用過程中因為些許代溝或者疏忽，造成教材、教學脫離學生的實際需要。而借助學生之力編著教材就能夠讓學生以自己的立場來看新聞評論的學習。例如，對於新聞評論相關概念的呈現位置和方式就是采用的學生建議。合作編著的學生潘智琦認為如果把概念放置在每個課程開頭的話，仍然不會克服傳統教材中概念、理論給學生閱讀帶來的壓力，但概念、理論又是學科知識多年發展出來的精華，是不能夠舍棄的。因此，她建議將與概念、理論相關的內容放置在每一部分末尾，專門設置一個“知識鏈接”板塊，這樣不僅可以幫助學生向前推進已有的學習水平，同時也能讓學生對自己階段性的學習成果展開自我檢驗。
        《新聞評論進行時》教材呈現的新聞評論學習步驟，一步一腳印，按此方法評論寫作很快就能上手，並且出成果。新聞評論是一門實踐性極強的學科，所以評判新聞評論教學是否成功的主要依據就是學生的評論寫作能力。據靖鳴教授介紹，南京師範大學新聞與傳播學院2009屆新聞學的學生，在學期末終的新聞評論成果統計中實現了42名學生人人發表新聞評論，人均發表8篇的優秀成績。這對於新聞評論這門新聞業務課程來說，是證明其教學方式效果顯著的好論據。
        在高校評論課教師中，不少人是大學畢業後直接留校的。因為缺乏在媒體的實戰經驗，自身新聞評論的知識積累局限於書本，教學模式屬於紙上談兵。這一課程的教學效果會因教師的媒體實踐經驗的不足而大打。還有一種是擁有豐富的媒體經驗，但教學能力欠缺的教師。他們剛剛從媒體轉行進入大學治學的教師中，有著豐碩的實踐成果和實戰經驗，但教學經驗不足。他們的課程自始至終是自我經歷的講述、回顧，未兼顧到新聞評論的理念和認識的升華。對這兩種類型的教師，如果能認真學習靖鳴老師的這本書，多讀幾遍，把其中的教學理念真正理解、融入自己的教學當中去，可能會有大的幫助。對於初學新聞評論的同學們，深入其境，認真閱讀、理解本書，用於實踐，是會嘗到甜頭的。

        趙振宇
        華中科技大學新聞評論研究中心主任、教授、博士生導師
        2015年10月26日

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