課程改革與實踐探索

媒介融合背景下新聞傳播教育發展趨勢探討 陳麗菲3

淡化紙質屬性，重塑媒介觀念

——新媒體環境下報紙編輯學課程轉型引發的思考 李靜35

出版學專業課程教學中的四大辯證關繫探討

——以“出版學原理”教學為例 王秋林46

論我國高校數字出版技術教學內容的更新策略及措施 周偉良54

數字出版教學的思考與實踐 王月琴67

廣告學專業藝術設計類課程教學思路刍議 周韌79

廣告造型基礎課程的內容定位及教學探索 方明90

淺析韓國零售業SP策略方式和手段

——“海外廣告研究”課程案例研究 餘瓅103

試論數字時代的廣告創意教學與課程建設思路 張磊116

“視頻廣告創作”課程的教學思考與實踐 王昭124

探析廣告設計教學中品牌擬人化的視覺途徑 徐陽142

英國曼徹斯特大學課程設計管理模式研究

——以“設計與企業傳播”課程為例 閻峰 周韌149

七國十八所世界名校新聞傳播學科課程設置備覽

美國 密蘇裡大學（University of Missouri）161

美國 威斯康辛大學（University of Wisconsin System）267

美國 北卡羅萊納大學（University of North Carolina）284

美國 西北大學（Northwestern University）307

美國 佛羅裡達大學（University of Florida）319

美國 哥倫比亞大學（Columbia University）331

英國 普利茅斯大學（Plymouth University）334

英國 愛丁堡龍比亞大學（Edinburgh Napier University）340

英國 卡迪夫大學（Cardiff University）350

英國 謝菲爾德大學（The University of Sheffield）357

澳大利亞 埃迪斯科文大學（Edith Cowan University）361

新西蘭 奧克蘭理工大學（Auckland University of Technology）364

意大利米 蘭語言與傳播自由大學

(Libera Universitàdi lingue e comunicazione IULM MILANO）384

日本 上智大學（Sophia University）395

日本 築波大學（University of Tsukuba）399

日本 東京經濟大學（Tokyo Keizai University）411

韓國 梨花女子大學（Ewha Womans University）424

韓國 中央大學（ChungAng
University）429

後記435

媒介融合背景下新聞傳播教育發展趨勢探討

在數字技術和網絡技術的背景下，以網絡、手機為代表的新媒體技術推動信息傳播業進入了媒介融合的時代，由此帶來了傳統媒體和新媒體、傳統傳媒產業和其他產業之間的交融，形成了融合化的“大媒介”產業形態。同時，傳播技術帶來的不隻是技術本身和生產力的變化，也帶來了與此相關聯的社會習慣、社會組織和結構的變化，以及傳播消費力與影響力的正向度、持久度呈現二律悖反非良性發展的文化困境。

以上的媒介融合發展趨勢，對高校新聞傳播的人纔培養提出了全新挑戰。業界對“融合型”新聞傳播人纔提出了至少如下幾種重要能力的要求：
對多介質數字化內容資源整合利用的能力；對新媒介技術操作運用的能力；對數字傳播產業鏈增值環節的認知與反應能力；對內容定制、發布渠道的個性化再造能力。它要求新聞傳播課程體繫建設必須適度增加技術型新課程。但另一方面，特別對發展中國家來講，新聞傳播事業發展的課題，是如何為國家和社會的發展、富強起到在內部公共政策協調、外部影響力擴容方面不可替代的作用，因此又必須進一步強調人的參與和人類認識論立場上的責任感。這就為高校的新聞傳播教育提出了加強媒介認知和媒介分析新課程的綜合素養教育目標。如何照應好這兩方面的需求，是目前我國討論媒介融合環境下新聞傳播教育不可回避的兩個基本問題。

為了更好地認知這兩方面的問題，本文將眼光放遠，選擇和翻譯了來自歐洲、美國、亞洲各區域18所高校的新聞傳播教育資料本文分析所據資料內容，請見本論文集的“七國十八所世界名校新聞傳播學科課程設置備覽”。，旨在通過這面小小的折射鏡，看看世界各區域在新聞傳播教育上的教育設置、課程設置以及教育理念，區分與總結不同的經驗與價值觀，判斷趨勢，以為借鋻。

一、 本次調查綜述： 新聞傳播學科發展的獨立性與偏向度

本次研究隨機抽樣樣本所涉及範圍為美洲、歐洲、澳洲、亞洲，性質為綜合性高校，高校總數18所。它們分別是： 英國愛丁堡龍比亞大學、普利茅斯大學；意大利米蘭語言與傳播自由大學；新西蘭奧克蘭理工大學；澳大利亞埃迪斯科文大學；美國北卡羅萊納大學、佛羅裡達大學、卡迪夫大學、哥倫比亞大學、密蘇裡大學、威斯康辛大學、西北大學、謝菲爾德大學；日本東京經濟大學、上智大學、築波大學；韓國梨花女子大學、中央大學。

為了觀察新聞傳播學學科發展的獨立性與偏向度，本文將18所高校中新聞傳播學科所屬學院做了調查與分類，得出結果如下：

表格分析： 在綜合性高校，以學院的大建制來進行新聞傳播教育已經成為趨勢。上述18所綜合性高校中，新聞傳播學以獨立的學院建制規模進行專業教育的學校比例為72%，以繫的建制規模進行專業教育的學校比例為28%。完全以新聞傳播學科對接命名的學校比例為72%，學科設置與藝術創意對接的學校比例為17%，學科設置偏社會科學的學校比例為11%。

以上數據非常明確地顯示，新聞傳播學院的普遍建立，表明它作為一個獨立學科的教育地位在全世界高校的範圍內已經得到穩固提升，其發展速度更是超過了曾被普遍認為地位為尊崇的學科，這個新聞傳播學教育學院化時代的趨勢在亞洲更是得到顯著印證。中國在1990年代初期時相關的院繫、專業不到60個，而且多掛靠在文學繫、管理學繫、圖書館情報繫、社會學繫等等，2013年新聞傳播學繫數字已經達到400多個，而且一半以上的涉及高校已經由專業上升到學院的層面；韓國的大眾新聞傳播類學科教育是從1954年漢城大學創辦個新聞學繫開始的，2006年有相關學繫90多個，其中大部分（約70％）是在1993年之後出現的，繫名和掛靠也大都走過由分散到集中的路程，大多稱作傳播學繫、新聞繫、報刊新聞學繫等。在這樣快速擴展的態勢面前，大家共同面臨著學科的整合與內涵建設問題，如1.勞動市場的供求原則在引進新專業和擴大招生時沒有得到應用；2.課程過於學究化，理論與實踐課程不平衡，需要更多實踐應用課程；3.道德和法律還不是普遍的必修課程。新聞與大眾傳播研究必須建立在道德與法律的基礎上。

亞洲新聞傳播學科雖然十年來有了長足進步，但實際上數量的增長與質量的提高之間尚有很大的差距。擴展到以此18所學校為代表的世界範圍看，這樣的問題傾向度。

同時，以這18所世界範圍內所顯現的學科偏向度看，以傳播學教育為特色的高校偏理論教育，以新聞學為特色的高校偏實踐教育，而媒介管理教育，則是兩邊通喫。基本是三大塊的內容。同時，新聞傳播教育與其他學科的聯繫程度以人文和藝術為緊密。新聞傳播教育偏向人文與藝術，似乎是世界範圍內的認知趨勢。這個問題也將在下面再次涉及。

除此之外，本文還發現，新聞傳播學內部的課程設置與知識勾連越來越融合為一體，而在外部的教育建制上卻分屬二科，這是學科獨立度上二律背及的現像；以及新聞傳播學教學概念正處於擴大化趨勢之中。此點將另文專述。

二、 各區域高校新聞傳播的通纔教育趨勢

1. 新聞傳播學的課程模塊與分類調查統計

根據以上學科獨立性與偏向度調查結果，本文將新聞傳播學教學模塊做了“理論型”、“實務型”、“藝術創意型”課程一級分類的基本劃分（本文將“媒介管理類課程”拆分到“理論”與“實務”中）；同時根據各個學校設置的課程，在每個一級分類下又做了具體的二級劃分。這個劃分的框架如下：

分析上述資料可見，設有新聞傳播學科的高校，無一例外都是綜合性高校；但隨著高校的學科設置偏向、課程資源的不同，新聞傳播學科的課程特色也有不同：
凡是高校設有新聞傳播學科或社會科學學科的，均比較重視理論性課程建設，如埃迪斯科文大學有75門理論課程，卡迪夫大學有72門，東京經濟大學有71門，北卡羅萊納大學有57門，威斯康辛大學有56門，上智大學有55門，哥倫比亞大學有50門，而普利茅斯大學人文學科的理論課程隻有18門，但由於此校有藝術學科，所以新聞傳播的藝術課程多到18門，相比於這個數字，如哥倫比亞大學、上智大學、謝菲爾德大學、卡迪夫大學，藝術類的課程設置是0，就隻能是望塵莫及了。新聞傳播學學科體繫中為穩定的課程設置是實習實踐類課程，少的大學也有28門（東京經濟大學），多的課程是65門（並列的有密蘇裡大學、奧克蘭理工大學、普利茅斯大學）。

因此，總體來看，18所學校課程設置中偏重理論性課程的有6所，偏重實務性課程的學校有8所，兩者並重的有2所；而單獨的藝術性課程相對較少，多數高校的新聞傳播學藝術、美學類教學內容，是作為具體實務類課程中的部分內容加以呈現的方式來完成教學目標的。

為進一步看清這18所大學的課程設置所表現出來的新聞傳播學課程建設趨向，本文再做表4如下：

首先，我們可以看到，816門課程中，理論素養教育有396門，占全體課程的48.53%，技能與實習類課程有420門，占全體課程的51.47%。所以，單純從課程設置的內容深度、廣度比例來看，作為有“實踐性反思”特點的新聞傳播大學教育，課程開發著力點的總體傾向還是新聞傳播人纔培養中的理論與素養教育。

其次，若按二級課程分類下各學校所包含課程數量總和的統計，可以看出，前六名中實務性和理論性的課程各占一半。在實務性方面，多數學校重視對新聞、出版和傳播過程中可能遇到的具體問題對策性訓練，課程涉及出版、新聞、廣播、電影電視、廣告、網絡傳播等諸多領域，包含項目運營、媒介管理、產品制作、編輯方法、寫作技巧等多方面，其中語言與寫作是重點教育，並輔以相關實習計劃和項目實踐，力求提高學生進入行業的實際操作水平。

在理論性方面，除了重視傳播學、新聞學的相關理論普及，多數學校重視對當今傳播環境的整體性介紹與研討，力求探索傳播領域內各產業的運行狀態，同時補充與傳播學相關的一些必要交叉學科的理論知識，如語言學、修辭學、政治學、經濟學等學科，也被應用到傳播學的理論性學習過程。

2. “新聞傳播”概念的不斷擴大化： 通識性課程與通用性人纔培養的趨勢

根據以上歸納總結與初步分析，可以看到，比較適合新聞傳播學作為通識性課程學習的課程類型大致應有：

（1） 基於傳播學理論與媒介素養教育的課程（大眾傳播與媒介倫理的理論教育）；

（2） 新聞傳播技術實務課程（產品編輯和制作課程教育）；

（3） 媒介經營管理課程（媒介管理與市場策略制定教育）；

（4） 新興技術與社會發展課程（對當代媒介技術以及媒介與社會關繫的探討）。

在這裡，本文以上文“作為有‘實踐性反思’特點的新聞傳播大學教育，課程開發著力點的總體傾向還是新聞傳播人纔培養中的理論與素養教育”的結論為依托，得出新聞傳播學教育發展的一個重要動向，即“新聞傳播”概念在不斷擴大化中的觀察結論。

新聞傳播教育機構的興盛，依托於信息化背景下媒介機構大爆發的公共洪流，於是信息媒介與社會認知觀察教育也就必然地、勢不可擋地滲入了傳統的新聞教育內容，毫無疑問，它迅速擴展了新聞傳播學科的疆界。因此，大學的新聞傳播培養方案和課程組合之效果，也應該重點考慮讓學生具有平衡的思考能力、寬泛的知識結構與良好的知識遷移能力、溝通能力和具有豐富的專業實踐經驗。我們所看到的18所大學的新聞傳播教育課程，幾乎都走在這條通纔型教育的路上。當然，我們可以分出這條路上兩種不同傾向的代表。一種是以密蘇裡大學、奧克蘭理工大學、普利茅斯大學（實踐類課程均為65門）為代表的實務型教育為主的流派，其主要特征是： （1）重視大眾傳播的技能和方法，重視人際、組織等傳播的研究與體驗；（2）對修辭寫作教育和溝通教育非常重視；（3）強調實習實踐，強調媒介融合經驗細分傳授與研究；（4）課程教育與研究注重與商界、政府的密切聯繫。一種是以埃迪斯科文大學（有75門理論課程）、卡迪夫大學（有72門）、東京經濟大學（有71門）、北卡羅萊納大學（有57門）等為代表的文化型教育流派，其主要特征是： （1）注重媒介融合背景下廣泛的社會和文化背景教育；（2）強調社會背景對傳播活動的影響力和塑形力；（3）注重新聞傳播業實際訓練的同時，也注重與學術層面相關的視野拓展。

但是，不管這兩路的課程特色體繫有何不同，適應信息化形勢的需要，強調媒介發展背景下人的參與和人類認識論立場上的責任感,將“培養編輯與記者”的功能主義教學目標，移位為培養“社會觀察教育與傳播實務並重”的通用型人纔教育目標，是符合新聞傳播學畢業人纔對社會各類職業崗位廣泛參與現實狀況的。這個理念強調，新聞傳播學科培養出來的人纔即使不進傳媒，也應成為“富有良知的社會一員”。