前言

章研究背景與意義追尋

一實習過程中引發的研究思考

二社會工作理論化的啟示

三社會工作本土化的呼喚

四社會工作學術生態建構的需要

第二章理論綜述

一社會工作專業教育研究

二社會工作專業實習教育研究

三反身性研究

四研究總結

第三章研究方法

一研究方法的選擇

二研究方法的應用

第四章田野行走（北京）

一整裝待發，躊躇滿志

二實地探訪，出師不利

三口述歷史，漸入佳境

四服務活動，曲徑通幽

五反身凝視，燈火闌珊

第五章對社會工作實習教育的思考

一價值中立是一個“美麗的傳說”

二實習過程是“進行曲”，也是“爵士樂”

三實務知識充滿著“詩性智慧”

四實習生要做一個“返鄉的遊子”

五服務對像需要“技巧”，更需要“擁抱”

第六章田野行走（香港）

一實習伊始，讓人歡喜讓人憂

二融入機構，讀你千遍也不厭倦

三個案服務:在敘事中療愈

四社區活動、帶領小組：美麗的遇見

五探訪服務機構:人間處處有真情

第七章對社會工作實習教育的再度思考

一人文世界，處處是田野

二警惕“自我主義”的陷阱

三社工容易跌倒的地方

第八章討論與總結

一在田野中成長：再談社會工作實習教育的重要性

二在反思中前進：香港社會工作服務對內地的啟示

致謝

參考文獻

後記：止筆前的思考

序轉化的實踐教育、行動的研究與反身的書寫

古學斌

這本專著改寫於權福軍的論文，我當時是她的論文導師，這樣的研究和書寫當然與我這個導師脫不了干繫。

權福軍是香港理工大學與北京大學合辦的社會工作碩士（中國）課程的第六屆學員，她當時報讀我們這個課程時我都有點驚訝：一個高校的教授，而且是得過各種教學獎項的老師，也是青少年研究的專家，怎麼還願意受教於我們的門下呢？按道理在學院職業生涯中走到這個位置，應該無所求了。我帶著疑問，一路觀察著這位年長的學生。

很奇妙的是，我發現這位學生雖然是大學教授，卻沒有架子，而且特別好學。對於新的知識，她都非常渴慕，不恥下問。還記得上完我講授的質性研究方法課時，她就對我說：“古老師，我很喜歡行動研究的方法，對行動研究方法很感興趣。”這句話給我留下很深的印像。

我們這個碩士課程基本上按照香港社會工作碩士課程體繫，要求學生必須有嚴格的800小時實習，實習安排有三次，尤其是實習二，要求學生連續八周駐點實習。當時，權福軍被安排在北京實習，督導她們這次實習的同事是葉嘉寶。她們實習的內容主要是青少年服務。實習二對學生的考驗很大：一來需要離家八周；二來在老師的嚴格督導下，必須認真地完成密集的實習操練並書寫實習報告。雖然我們的很多學生是來自高校的社會工作專業教師，有的已經在其他學科擔任博導，有的已經是資深教授，但是坦白地說，她們的實踐經驗是不足的。我經常發現內地社會工作教育者常常把研究、教育與專業實踐分開，很少考慮、關注自己的教育與實務其實就是研究的對像。因此，在教學中，我一直不斷地告誡學生實踐的重要性，希望學生們的研究能夠跟自己的實踐（包括教育與實務）結合，明白社會工作知識的本質，其知識生產的目標是為了改善實務和更好地服務民眾。於是，在跟學生商討論文選題的時候，我會鼓勵她們嘗試用行動研究或實踐研究的方法去完成論文。

還記得權福軍在跟我見面的時候，談到......