一 如何辦好縣中與鄉校

縣域教育：

民生性是最本質的屬性……3

江蘇縣中高考何以勝過南京市高中：

縣中模式解析 ……14

縣中何以衰落……26

為什麼要差異化分班：

縣城中學的分班管理……36

從倒數第二到全市前十：

一所鄉鎮學校的“逆風翻盤”……43

 “鄉校模式”：

鄉村教育發展的“第三條道路”……53

“沒有未來”的教學點撤並難在哪兒……62

撤點並校：

保持鄉村學校的適度規模……79

二 網絡社會中的孩子們

鄉鎮初中裡的那些“不可教者”……91

“讀書改變命運”：

鄉鎮初中學生可不這麼認為……98

陷進手機裡的留守兒童

與網絡小說有關的少年時代……115

無聲的暴力：

一起高中校園欺凌事件剖析……123

避免校園欺凌：

分配好學生的時間與精力……130

青少年抑郁：

痛苦沒有被及時分享……139

孩子為誰而學……148

三 陪讀媽媽與家校關繫

高精神壓力下的陪讀生活……161

縣城陪讀媽媽：

形成原因與社會風險……169

城鄉家庭對學校懲戒權的不同接受度……177

作為家校之間橋梁的家委會……188

校園正義維護：

家校深層次互動是關鍵……194

家校關繫的公共基礎：

校社關繫……204

四 “雙減”之後

“雙減”之後：

城鄉學校表現大不同……213

“雙減”之後農村家庭的得與失……222

“雙減”背景下不同階層家庭課外管理再分化……228

 “我們都是兼職做老師的”：

防止非教學任務干擾正常教學……236

學校的非教學任務為何會大量增加……243

五 縣域職教的困境與希望

普職分流：

家長難以接受的是孩子失去發展機會……255

隨人口流動而來的縣域職教新任務：

“養成教育”……264

縣域中職如何發展：

從人纔教育到人本教育……277

中西部地區職校發展困境：

校企合作流於形式……285

生源輸送與人力派遣：

中西部地區縣域中職的生存之道……292

產教融合：

發達地區職業教育辦學經驗……304

避免縣域中職教師職業倦怠：

職教發展的重要一環……311

管理中職班級的實踐藝術……321

六 為了孩子人生起點的公平

供需錯位：

義務教育均衡工作要準確把握鄉村家庭需求……331

鄉村教育生態變遷：

家庭、學校、社區等主體的運作邏輯變化……341

鎮域中心校：

縣域教育均衡發展的重要載體……350

寄宿制：

城鄉教育均衡發展的一個優勢舉措……358

縣級政府為何熱衷搞“教育新城”……365

“縣管校聘”政策的實踐悖論……375

民辦學校的優勢與限制……379

民辦學校的“狂飆突進”與策略主義……391

為何有些農村地區不重視子女教育：

落後地區與發達地區的不同……397

後 記……405

陪讀媽媽

    陪讀媽媽在陪讀過程中始終處於精神緊繃狀態，她們放棄自己的工作來陪讀，對子女教育抱有極高的期待，希望通過自己和子女的共同努力，改變家庭的命運。但並非每個孩子都能如母親所願考上好的大學，尤其是當一些孩子在學習上不夠努力時，陪讀媽媽就會非常失落，認為自己的付出沒有得到相應的回報。以下是 D 縣 Y 村兩位陪讀媽媽的真實感受：

    陪讀媽媽的精神壓力很大，媽媽放棄所有來陪你，結果你學習上不努力，媽媽就會很生氣。如果最後考不上好的大學，這麼多年的陪讀就白費了，對媽媽的打擊很大。（ZLY，1982 年生）

    陪讀媽媽有壓力，主要是小孩成績上的壓力。

小孩考試，我比小孩還要緊張，好像自己要去考試一樣，心裡怦怦直跳，擔心她考不好。我和其他陪讀媽媽交流，很多媽媽都有這樣的感覺，有些媽媽連飯都喫不下去。都希望小孩能夠考好，考得不好，（陪讀）媽媽心裡就很失落。別人在背後都會說，那麼多年，陪在身邊，結果成績還不好， 別人就認為肯定是你沒有管好。（ZM，1985 年生）

    處於青春期的孩子極容易產生叛逆心理，父母越管得嚴，子女越容易叛逆。如此一來，陪讀媽媽與子女之間的親子關繫就很容易緊張。這種緊張的親子關繫輕則表現為子女經常和陪讀媽媽鬥嘴，重則發展為吵架，甚至是比較嚴重的對立。D 縣 Y 村“80 後”的陪讀媽媽 WP 給我們講述了她和女兒一次比較嚴重的衝突：

    我女兒成績一直比較好，有一年因為家裡在種植木耳，我就讓她奶奶幫忙帶了一段時間，我回到村裡去種植木耳。我每天都打電話問婆婆，女兒今天表現怎麼樣。婆婆說很好、很乖。我總覺得有點不對勁。過了一段時間我不放心，還是自己去縣裡陪讀。到晚上該睡覺的時候，我也裝著睡了，結果發現女兒躲在被子裡玩手機，我一氣之下就把手機給砸了。那一次我衝她發了很大的火，問她為什麼那麼不聽話、究竟還要不要讀書，罵著罵著我自己坐在那裡急得哭。女兒看到我哭了，也知道自己錯了，說媽媽我會努力的。

 陪讀媽媽不僅要面臨陪讀過程中較為緊張的親子關繫，而且還可能遭受各種委屈。更為重要的是，她們往往要獨自面對這些負面情緒，沒有人可以幫忙化解。D 縣“80 後”的陪讀媽媽 ZLY 說：

    我這幾年在家帶小孩，自己都快抑郁了。有話都沒人說，也沒地方可說。遇到困難，沒有人可以溝通。跟老公說了也沒用，他那麼遠，說了也幫不了我，還增加他的負擔，一般就不和他說。也沒有朋友可以說，天天在家帶孩子，哪裡有朋友？同齡人好多也不在家，在家的都是上了年紀的，也說不到一塊。隻有自己慢慢排解，有時半夜睡不著，我就一個人在（村委會）廣場上走來走去，排解一下壓力。

                         從網絡小說中吸取“成長力量”的孩子

從現在了解的情況來看，孩子看網絡小說集中在五年級到八年級這段時間，尤其是七、八年級。上初中後，重點班看小說的孩子很少，普通班比較多，集中在成績不上不下的一些孩子中。

孩子 1，六年級，女生，普通班，喜歡看動物小說。她看的這一本，是典型的傷痛小說，書中的主角經歷了許多創傷和波折，在無奈的現實中苦苦掙扎。這個女生代入感很強，將自己當作了書中人物。後來家訪得知，該女生還有個弟弟，母親有些重男輕女，奶奶對她總罵罵咧咧，天天把“你笨死了”掛在嘴上。隻有不善言辭的父親默默關懷著她，常給她買好喫

 的，帶她去逛商場。雖然物質上從不匱乏，提的要求父母也都會盡可能滿足，但這個女生還是常常覺得自己在家裡被忽視， 覺得家人不愛自己，感覺很孤單。班主任說，這個孩子有早戀傾向，假期和班裡一個男生經常聊天到半夜。

    孩子 2，八年級，男生，普通班。這個孩子家境普通，成績中上遊，性格溫和，為人端正，說話條理清楚，對人對事有自己的分辨。他剛剛看完一本講獵鷹的書，感覺觸動很大，從頭到尾將故事情節復述了一遍。這是一本關於欺騙和背叛的書。書中的鷹原本是奴隸，後來爭取自由，經歷了種種欺騙、背叛、傷害後，轉身自願為奴，最後為那個背叛和虐待自己的主人獻出了生命。這本書從頭到尾都在美化這隻鷹的所有選擇，包括被欺騙、被虐待、被背叛後的默默承受，以及最後自願為奴和獻身。訪談中的一段對話令我們印像非常深，也讓我們深刻感受到文學的精神灌輸力量：

你看這書感覺怎麼樣？ 很現實。

你覺得鷹做得對嗎？ 對。

為什麼？

它沒有辦法，那是它的主人。

 哪怕它主人這樣對它？

主人還是對它好、愛它的。鷹這麼做是為什麼？

因為對方是主人，它不能背叛。

…………

一個女生告訴我們，同學們最近在瘋傳一本十宗罪，是描寫各種變態犯罪的書。我們在微博上查了一下，主要關注了評論區，“社會是陰謀黑森林”“他人即地獄”“罪惡也有理”的觀念在該書讀者中相當普遍。這本書已經被學校列為禁書，但同學們私下仍然在傳閱。即使不在學校看，假期回家也免不了看一看。

青春期的孩子往往有著這個階段獨特的精神需求。我們發現，這個時期孩子們看小說，不是在吸收知識，而是在尋找自我以及成長的力量。他們很容易將自己以及對現實生活的體會帶入所閱讀的小說裡。

那個女生，家人對她的態度的確有問題，但她從書中看到的，不是如何去積極認識和面對現實，而是不斷加深加重自己孤獨、被無視、被傷害的感受，甚至學會了進一步貶低自己， 然後無止境地向外索要，好像家人和世界都虧欠了自己。那個看獵鷹故事的男生，已經將欺騙、背叛、虐待、奴役看成一種現實，並且認為無底線忍受這樣的現實是對的，甚至是高尚的。

可以看出，孩子們帶著青春期的困惑與純真進入了網絡小說的世界，遇到了書中描繪出來的“現實”。這個“現實”，展示了欺騙、背叛、傷害、痛苦、欺壓、罪惡，卻並沒有交代為什麼，以及這些意味著什麼。它們通通都被處理成一種理所當然的背景環境，主人公能做的不是思考，而是習慣和適應，弱小的適應強大的，受害者適應加害者，痛苦適應罪惡。至於他們在其中感受到的溫暖和力量，並不來自深刻思考後的是非判斷，而是接近於一種用渲染和自我感動完成的對現狀的合理化與美化。

自改革開放以來，迅疾的現代化在改變鄉村面貌的同時，其與大規模城市化的時空疊加，也使鄉村社會在某些方面或某些領域陷入了相對的困頓之中，原本一直就因城鄉隔體制而處於弱勢的鄉村教育遭遇了更為嚴峻的挑戰。 在此背景下，《縣鄉的孩子們》圍繞縣中、鄉校、教育與城鎮化、留守兒童、陪讀媽媽、青少年抑郁、校園欺凌、家校關繫、“雙減”及撤點並校等一繫列中國民眾尤其是農民兄弟無法回避的主題，進行了深入的探討，並試圖在描述問題的同時給出嘗試性的但同樣嚴肅的回應。 掩卷之餘，既令人唏噓不已也促人深思無限。

——周曉虹

南京大學人文社會科學資深教授

本書是社會學對縣鄉教育的討論，比新聞報道更深入教育本身的問題，比教育學的分析更貼近社會生活的邏輯。 更為可貴的是，本書的材料全部來自社會學的“田野調查”。 書中的故事和人物真實而生動，呈現出鄉土社會的孩子、家長和老師們復雜的社會處境，令人動容，發人深思。

——周飛舟

北京大學社會學繫教授

本書以 " 縣域教育發展 " 為主線，以案例和故事的形式，探討了縣域教育中的諸多現像，涉及學生沉溺遊戲、青少年抑郁、陪讀媽媽、“雙減”政策及其執行、校園欺凌、寄宿制、非教學任務大增、教師流動、民辦學校“狂飆突進”等問題，這都是一線教師或親身經歷或要面對，並亟待全社會關注和解決的重要問題。 書中對上述問題做了深刻剖析，分享了一些解決上述問題的案例和經驗，值得一線教師閱讀學習。

——李鵬程

廣西壯族自治區玉林市博白縣龍潭鎮龍潭二中校長

陷進手機裡的留守兒童

隨著打工經濟發展，很多農村父母外出打工，把孩子留在家鄉，形成了龐大的留守兒童群體。2021 年以來，我們分赴河南、湖北、湖南、江西四省十縣（區）展開專題調研。調研發現，中部農村留守兒童占比很高，在部分農村，其占比超過50%。學校及家長反映手機管理是普遍的難題，其中最難管理的群體是留守兒童群體。

留守兒童沉迷手機的原因

我們面向河南、湖北、湖南三省九縣（後文簡稱“三省調查”）中小學生家長開展了留守兒童手機管理問卷調查，共回收有效問卷 13 172 份。調查顯示，40.4% 的留守兒童有專屬手機，49.3% 的留守兒童使用長輩的手機。看短視頻和玩遊戲是留守兒童主要的上網娛樂方式，占比分別是 69%、33.1%。67.3% 的家長認為自家孩子出現了手機沉迷的趨勢，其中21.3% 的家長認為孩子嚴重沉迷手機，事態已十分嚴重。江西某縣六年級某班，老師反映周末在家玩手機 10 個小時以上的學生超過了一半。
留守兒童沉迷手機的原因是多方面的，可總結為以下四點。第一，互聯網快速發展，為留守兒童上網提供了基本條件。首先，快速普及的互聯網成為農村日常生活的一部分。中國是世界互聯網基礎設施最為完善的國家之一。近 10 年，國家在農村大力進行電信基礎設施建設，農村互聯網使用成本迅速降低，留守兒童使用互聯網極為便利，互聯網成為其認識世界的主要窗口。其次，一些互聯網產業不斷吸引著留守兒童沉迷其中。僅僅是網絡遊戲產業，每年就有的規模。在利益驅動下，與互聯網相關的產業不斷開發新產品增加用戶黏性，吸引留守兒童進入互聯網。最後，互聯網使用規範尚不完善。國家和社會還沒有形成相應的使用規範，互聯網負面效應被放大。
第二，家庭管理缺位，導致留守兒童長時間使用手機。祖輩作為監護人，在日常生活中無法約束留守兒童的手機使用行為。因為祖輩在照看孫輩的同時，還需要做農活或者其他工作，很難全程看護。出於方便的考慮，祖輩在節假日時甚至會將手機當作“保姆”，這樣孩子既不會亂跑，也不會打擾自己。由此導致留守兒童過早擁有支配手機的權力，很早便對網絡世界產生依戀。很多老師反映留守兒童的假期生活就是玩手機，既不學習也不出去玩，仿佛活在手機世界裡面。即使祖輩有時覺得需要管一管，出於對孫輩的溺愛，也不會太嚴厲。缺乏約束的留守兒童更加肆無忌憚地暢遊在網絡當中。疫情防控期間中小學生上網課，也大大加深了其沉迷手機的程度。
第三，同輩群體示範，導致手機沉迷成為新潮流。在家庭影響能力較弱的情況下，同輩群體中的流行觀念會深深影響留守兒童成長。不僅僅是留守兒童，一般的農村兒童也普遍沉迷手機。為了能夠合群，留守兒童會主動去關注同輩群體關心的事物。湖南某縣一名鄉鎮小學校長說：“學校裡玩手機的學生比例達到 70% ～ 80%。”河南某縣一所學校的心理老師做現場測驗，問學生喜歡什麼，結果 55 人的班級中，男生全部異口同聲地說：“遊戲！”老師們普遍反映，男生們聚在一起時最喜歡討論的就是手機遊戲。同輩當中的“傑出人物”也是那些“遊戲大神”，即遊戲技術高超，或者擁有很多稀有遊戲裝備的學生。
第四，學習環境自由，加劇留守兒童沉迷手機。近幾年，中小學減負工作迅速推進。減負的目的是要減掉壓在中小學生身上過重的課外課內負擔，在農村卻產生“意外”後果。與城市不同，農村課外培訓班原本就少，爺爺奶奶也很少有輔導能力及意識。留守兒童除了課內時間被老師監管學習以外，課餘時間一般處於無人管理狀態。學校原本可以通過布置作業或者組織考試等方式將他們的時間利用起來。在持續的減負要求下，課後作業、考試大幅減少。留守兒童幾乎沒有了課外學習任務。玩手機便成為他們消磨時間的主要方式，加劇了手機沉迷。