了得網社會科學_實際應用語文學

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內容簡介

本書以語文能力的基本結構操作體繫為宗旨展開闡述。其體繫包含哪些內容，在教學上如何操作，都做了明確的的解答。通過閱讀理解可以使語文教師確立全面的科學語文教學觀念。書中還建立了閱讀能力的結構體繫，幫助年輕教師解決教學中盲目、無序的問題。在寫作能力的結構體繫上，尤其是議論文寫作的教學操作，能幫助年輕教師建立科學的可操作的寫作教學程序。不僅如此，書中考慮到老師們與學生在寫作中存在的一些不足，還建立了思維能力的結構體繫和操作體繫培養。

作者簡介

編能力論
章語文能力
節語文能力的結構體繫
第二節國家規定的語文能力標準
第三節語文能力的形成
第二章識字與寫字
節識字
第二節寫字
第三章聽話與說話
節聽話能力的培養
第二節說話能力的養成
第二編閱讀論
第四章閱讀能力
節學習性閱讀的目標與任務編能力論

章語文能力

節語文能力的結構體繫

第二節國家規定的語文能力標準

第三節語文能力的形成

第二章識字與寫字

節識字

第二節寫字

第三章聽話與說話

節聽話能力的培養

第二節說話能力的養成

第二編閱讀論

第四章閱讀能力

節學習性閱讀的目標與任務

第二節閱讀能力的立體開放結構

第三節閱讀能力的縱向層級結構

第四節閱讀能力的橫向貫穿結構

第五節閱讀能力的核心—理解

第五章閱讀操作

節閱讀過程

第二節閱讀的類型與方法

第四節閱讀策略

第六章字句的閱讀理解

節詞的理解

第二節短語的理解

第三節單句的閱讀理解

第四節復句的閱讀理解

第五節句群的閱讀理解

第六節段落的閱讀理解

第七章篇章的閱讀理解

節記敘文的閱讀理解

第二節說明文的閱讀理解

第三節議論文的閱讀理解

第八章文學作品的閱讀理解

節文學作品的美學特征

第二節文學作品的閱讀是審美活動

第三節文學作品閱讀的審美要求

第四節文學作品教學的特色

第五節文學作品的教學方法

第六節文學作品教學的備課

第三編寫作篇

第九章寫作的能力結構體繫

節寫作的重要地位和作用

第二節寫作能力的構成

第三節寫作能力的訓練

第十章詞語、句子的練寫

節詞語的練寫

第二節句子的練寫

第十一章段落的練寫

節段落練寫的特殊地位

第二節段落寫作的基本要求

第三節段落的練寫

第四節精心設計段落寫作

第十二章篇章的練寫

節篇章寫作的要求

第二節記敘文寫作

第三節說明文寫作

第四節議論文寫作

第五節實用文寫作

第四編語文思維

第十三章語文思維

節語言與思維

第二節思維能力的結構體繫

第三節思維能力的培育

第四節語文學科培養思維能力的總體策略

後記

前言

前言
語文教學泰鬥張志公先生說:“知識，能力，應用，是漢語文教學一直沒有解決好的一項重大問題—如何找出有助於實際應用的共性東西作為語文教學的基本內容，就成了語文教學必須研究的一個重要課題”(《張志公語文教育論集》125-126頁)“看來，這裡需要一種過渡性的力、法，乃至需要一種橋梁性的學科，把這兩端(語文知識與語文能力—本人注)聯結起來我們語文科在語言學的基礎理論和培養語文能力之間，也很需要，但至少還缺少一門像材料力學、流體力學等這樣的橋梁學科如果我們能夠探索到這樣一門學科或辦法，將會使聽、說、讀、寫能力加速度的提高，正如流體力學使航空科學成倍的發展一樣”(《張志公語文教育論集》302頁)他老先生提出的這個問題，就是我二十幾年所研究的課題，是我建立“實際應用語文學”的初衷。
本人中學語文教學三十多年，大學語文教學十年，總結、研究了語文教學的理論和實踐，尤其是講授了大學對外漢語繫的語文閱讀和寫作課後，纔產生了此書因為“大學對外漢語繫的語文閱讀和寫作課”沒有教材，我擔任了這個課程，編寫了此教材此書是本人通過四十幾年語文教學，三十幾年教學研究的成果。
此書的科研成果和作用有五:前言

語文教學泰鬥張志公先生說:“知識，能力，應用，是漢語文教學一直沒有解決好的一項重大問題—如何找出有助於實際應用的共性東西作為語文教學的基本內容，就成了語文教學必須研究的一個重要課題”(《張志公語文教育論集》125-126頁)“看來，這裡需要一種過渡性的力、法，乃至需要一種橋梁性的學科，把這兩端(語文知識與語文能力—本人注)聯結起來我們語文科在語言學的基礎理論和培養語文能力之間，也很需要，但至少還缺少一門像材料力學、流體力學等這樣的橋梁學科如果我們能夠探索到這樣一門學科或辦法，將會使聽、說、讀、寫能力加速度的提高，正如流體力學使航空科學成倍的發展一樣”(《張志公語文教育論集》302頁)他老先生提出的這個問題，就是我二十幾年所研究的課題，是我建立“實際應用語文學”的初衷。

本人中學語文教學三十多年，大學語文教學十年，總結、研究了語文教學的理論和實踐，尤其是講授了大學對外漢語繫的語文閱讀和寫作課後，纔產生了此書因為“大學對外漢語繫的語文閱讀和寫作課”沒有教材，我擔任了這個課程，編寫了此教材此書是本人通過四十幾年語文教學，三十幾年教學研究的成果。

此書的科研成果和作用有五:

1.建立了語文能力的基本結構體繫和操作體繫語文能力的體繫包含哪些內容，教學上如何操作，本書都給出了明確的可操作的答案能幫助語文教師確立全面的科學的語文教學觀念

2.建立了閱讀能力的結構體繫本書闡述了閱讀能力的立體結構體繫和操作程序能幫助年輕教師解決教學中盲目、無序的問題

3.建立了寫作能力的結構體繫，尤其是議論文寫作的教學操作體繫本書從寫作教學的實踐角度出發，闡述了寫作的基本規程，尤其是三大基本文體的寫作操作程序，能破解教學中的“神化”、“絕招”;能幫助年輕教師建立科學的可操作的寫作教學程序。

4.建立了思維能力的結構體繫和操作體繫我們現在注重了思維能力的培育，但是，思維能力應該是一個怎樣的結構體繫，應該如何運作，具體到本學科有哪些特點、功能、操作要領，本書都有明確的闡釋能幫助年輕教師按於漪老師所要求的語文與思維並肩進行的要求，在教學中把握住語文教學的基本功能，在訓練學生的語文能力的同時提高學生的思維能力。

5.能指導大學師範類中文繫學生學習語文教學基本功，指導語文教師進行科學的合理的語文教學，使學生的“聽、說、讀、寫能力加速度的提高”。

本書是在北京市教育局語文教研室教研員高石增老師的鼓勵、指導、斧正下寫成的

本人之所以要出版此書，有四個原因:一是要把自己幾十年教學研究的成果奉獻給中國的語文教育事業;二是給聽過我在海澱區教師進修學校講課的老師和聽過我在北京市語文教育學會上講演的老師的要求的一個答復;三是奉獻給聽我大學講課的學生，滿足他們的需求;四是回報我的語文老師，解效娥(小學)、梁心一(四十三中語文老師，初中)、高福增(師大一附中老師，高中)、高石增(北京教育局語文教研室教研員)、蘇立康(北京教育學院的進修老師)五位老師對我的栽培。

中國的語文教學，一直是中國文化傳統的傳遞者，是培養四有新人，穩定社會，為民族騰飛打基礎的學科，任重而道遠吸收先進文化，建立起自己的、獨特的科學體繫，仍然是我們的基本任務。我今天做了我應該做的一件事，其中謬誤在所難免，望得廣大同仁斧正。

馬大為

2013年7月於北京

在線試讀

編能力論
章語文能力
“語文是重要的交際工具，也是重要的文化載體”，“普通教育階段的各門學科都是基礎學科，語文則是學習必須掌握的基礎工具”(《語文課程標準》)語文學習是人基本、重要的學習活動和生存與發展不可缺少的前提條件
我國《語文課程標準》規定中小學語文課程的基本任務是:通過語言積累和語言訓練使學生掌握語言工具，培養自學的能力，全面提高學生聽、說、讀、寫方面的基本能力，為學生其他科目的學習以及今後進一步的學習與發展奠定基礎因此語文學習能力是基礎教育階段學生的基礎能力它的發展和提高將影響著其他科目的學習以及今後進一步的學習與發展培養、發展和提高語文學習能力是整個基礎教育首要的任務，有著舉足輕重的地位和作用。
語文能力是怎樣一個結構體繫，語文界說法不一有的說語文能力就是讀寫能力，有的說語文能力就是聽說讀寫能力，有的認為還應加上看和思我們認為這些看法都有片面性，都欠全面、欠科學、欠繫統化。語文能力是一個復雜的、立體的、動態的、開放的結構體繫。
節語文能力的結構體繫
語文能力就是.‘正確地理解和運用語言文字”的能力
語文能力的結構是一個立體的、開放的結構，可以把它分為內、外兩個子結構體繫。
一、內部立體操作結構
語文能力的內部結構包括掌握語言符號，理解語言符號的意義和運用語言符號三個部分。
有人說，語文就是聽、讀、說、寫這是不夠確切的聽、讀、說、寫，既是各自獨立的、並列的關繫，各有其對像、工具和對待信息的方式，自成一個體繫但又是有機統一的，在整個交流繫統中，它們又互相聯繫，共同完成著一個任務聽讀是接收信息，說寫是表達信息;聽說以聲音語言為媒介，讀寫以文字語言為媒介日常生活中，聽、說、讀使用時間多廣泛，占有主要地位，寫則使用較少，處於較次要地位聽說比較方便，隨意，規範性差，但為讀寫創造著條件、奠定基礎並豐富著讀寫;讀寫的語言比較規範，讀寫對於聽說有規範、提高的作用聽、讀、說、寫，既有橫向並列關繫，又有縱向互動互補的關繫。編能力論

章語文能力

“語文是重要的交際工具，也是重要的文化載體”，“普通教育階段的各門學科都是基礎學科，語文則是學習必須掌握的基礎工具”(《語文課程標準》)語文學習是人基本、重要的學習活動和生存與發展不可缺少的前提條件

我國《語文課程標準》規定中小學語文課程的基本任務是:通過語言積累和語言訓練使學生掌握語言工具，培養自學的能力，全面提高學生聽、說、讀、寫方面的基本能力，為學生其他科目的學習以及今後進一步的學習與發展奠定基礎因此語文學習能力是基礎教育階段學生的基礎能力它的發展和提高將影響著其他科目的學習以及今後進一步的學習與發展培養、發展和提高語文學習能力是整個基礎教育首要的任務，有著舉足輕重的地位和作用。

語文能力是怎樣一個結構體繫，語文界說法不一有的說語文能力就是讀寫能力，有的說語文能力就是聽說讀寫能力，有的認為還應加上看和思我們認為這些看法都有片面性，都欠全面、欠科學、欠繫統化。語文能力是一個復雜的、立體的、動態的、開放的結構體繫。

節語文能力的結構體繫

語文能力就是.‘正確地理解和運用語言文字”的能力

語文能力的結構是一個立體的、開放的結構，可以把它分為內、外兩個子結構體繫。

一、內部立體操作結構

語文能力的內部結構包括掌握語言符號，理解語言符號的意義和運用語言符號三個部分。

有人說，語文就是聽、讀、說、寫這是不夠確切的聽、讀、說、寫，既是各自獨立的、並列的關繫，各有其對像、工具和對待信息的方式，自成一個體繫但又是有機統一的，在整個交流繫統中，它們又互相聯繫，共同完成著一個任務聽讀是接收信息，說寫是表達信息;聽說以聲音語言為媒介，讀寫以文字語言為媒介日常生活中，聽、說、讀使用時間多廣泛，占有主要地位，寫則使用較少，處於較次要地位聽說比較方便，隨意，規範性差，但為讀寫創造著條件、奠定基礎並豐富著讀寫;讀寫的語言比較規範，讀寫對於聽說有規範、提高的作用聽、讀、說、寫，既有橫向並列關繫，又有縱向互動互補的關繫。

從近些年教育學的研究上看，審美能力是與德、智、體並行的一項重要能力，蘊含在語文的聽讀說寫能力之中;思維能力是運用文字符號進行思維和創作的高級能力，具有滲透、總括、統領的作用它們都是語文學習能力的重要方面。

因此，語文能力的內部結構也是立體的，我們把它分為橫向結構和縱向動態結構兩個子繫統。

1.橫向結構繫統

語文能力的橫向結構繫統包括接收繫統的聽讀與表達繫統的說寫兩個更小單位二者既是並列的，又是互動的接收繫統與表達繫統同屬於一個信息繫統，隻是對待信息的方式不同，分工不同接收與表達共存於一個信息繫統，都是交流不可缺少的兩個側面，共用一個符號繫統，互為補充有時先接收後表達，有時先表達後接收、反饋，有時接收與表達交替進行，二者不可分開聽說與讀寫也是如此:聽讀屬於接收繫統，說寫屬於表達繫統，共用一種語言符號繫統，漢語就是其中的一個獨特語言符號體繫;二者又共存於一個交流繫統，或先聽讀後說寫，或先說寫後聽讀，或聽說讀寫交替進行，二者不可分開。

再從語言角度來看，語言交流又分為語音繫統交流和文字繫統的交流。聽說是語音交流繫統中的基本操作能力，讀寫是文字交流繫統中的基本操作能力聽說能力主要靠習得來實現，在人生交流中占主要地位，範圍廣，便於操作，而要求欠嚴格，欠規範;讀寫能力是以聽說能力為基礎的、難度較大規範性較強的能力繫統，靠教育和習得來獲得中國語文教育幾千年，由於科舉制占據了後期文化教育的主要地位，再加上現代社會文化的發展和需求，讀寫能力上升到了更重要的主導的地位但是，從現代知識經濟時代的需求來看，聽、讀與說的地位都比過去提高了許多，是我們日常生活、學習、工作須臾不可離的基本能力我國過去的語文教學中，對聽說能力的研究和訓練是不足的，所以在21世紀的《語文課程標準》對中小學生的聽讀說能力更加重視，提出了更高、更具體的要求。

2.縱向動態結構繫統

交流本身就是一個縱向動態結構繫統，它包括聽、觀、讀，思，說寫三個環節聽觀讀是接收的三種方法，聽以耳來接收聲音，觀是以眼來接收客觀事物，讀是以眼接收文字符號思是交流的核心環節，對接收的信息進行綜合、分析、判斷、歸類、繫統化，並及時對需求作出反應、發出指令，指揮操作說寫是表達、反饋，其中說是用聲音表達，寫是用文字符號表達以上三個環節都是動態的，交叉進行，循環反復，不斷進行著。

識字就是掌握文字符號，屬於接收繫統，寫作就是運用文字符號，屬於表達繫統識字是聽讀說寫的基礎，是掌握符號繫統的基礎的環節，是語言交流體繫的基礎的能力。

聽讀說是語音交流繫統，總處於一個活動的狀態，循環往復，永無止境文字交流繫統也不是靜止的，隨著時代的潮流運動，不斷升級語言的動態性要求人們不斷地提高聽讀說寫能力，在永無止境的聽讀說寫中發展、提高。

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