第1章 教育語言學的學科新論  1
1.1 內涵與外延新論  1
1.1.1 學科內涵  1
1.1.2 學科外延  3
1.2 學科特征新論  5
1.2.1 語言學與教育有機結合  5
1.2.2 以問題為導向  7
1.2.3 以語言教學為核心  9
1.3 學科屬性新論  13
1.3.1 適用語言學的屬性  13
1.3.2 交叉學科性  19
1.4 學科興起的推動力  21
1.4.1 對應用語言學的揚棄  21
1.4.2 語言學對教育的貢獻  23
1.4.3 基於語言的學習理論的提出  24
1.4.4 教育學研究的語言轉向  27
1.5 國際學界的發展現狀  29
1.5.1 北美的研究  29
1.5.2 歐洲的研究  32
1.5.3 亞太的研究  33
1.5.4 評價  36
第2章 教育語言學的新理論 39
2.1 社會語言學視角的理論  39
2.1.1 學科內涵及理論模型  40
2.1.2 教育的語言障礙  42
2.1.3 教育語言學的語言觀  45
2.1.4 語言習得的內涵與心理因素  47
2.1.5 語言教育目標與政策的社會語言學因素  48
2.1.6 評價  51
2.2 語言民族志視角的理論  51
2.2.1 教育中的語言問題  52
2.2.2 語言問題的進化根源  54
2.2.3 語言民族志的研究視角  56
2.2.4 言語社區交際模式對教育的影響  57
2.2.5 言語交際能力的研究與培養  59
2.2.6 評價  61
2.3 功能語言學視角的理論  61
2.3.1 教育語言學的內涵  62
2.3.2 個體發生視角的語言發展研究  63
2.3.3 繫統發生視角的文化傳承研究  65
2.3.4 語篇發生視角的教育話語研究  67
2.3.5 語言教學研究的繫統功能路徑  69
2.3.6 評價  70
2.4 社會文化視角的理論  71
2.4.1 理論背景概述  71
2.4.2 Vygotsky 與Halliday 理論的互補性  73
2.4.3 求知類型與求知模型 75
2.4.4 話語在求知與求學中的角色  78
2.4.5 近發展區理論的新發展 82
2.4.6 評價  83
第3章 教育語言學的新方法 85
3.1 話語分析方法論  85
3.1.1 教育的符號性  86
3.1.2 教育話語的特性  87
3.1.3 教育話語與個體發展和社會傳承的關繫  88
3.1.4 教育話語分析的範圍  89
3.1.5 教育話語分析的方法  91
3.1.6 評價  93
3.2 基於語類的行動研究方法  93
3.2.1 發展歷程  94
3.2.2 語類化教學的理據  95
3.2.3 課程語類的分析與設計  97
3.2.4 教學法語類的設計  100
3.2.5 科學知識建構的分析  102
3.2.6 評價  104
3.3 社會語言學和民族志的方法  104
3.3.1 語言（教育）政策的研究方法  105
3.3.2 語言民族志的研究方法  109
3.3.3 評價  112
3.4 生態符號的研究方法  113
3.4.1 語言與教育研究的生態視角 114
3.4.2 生態與符號視角的統一  115
3.4.3 語言生態與學習  117
3.4.4 評價  119
第4章 教育語言學的新實踐  121
4.1 社會語言學與語言民族志視角的研究實踐  121
4.1.1 民族志視角下語言生態與多語教育研究的新模型 122
4.1.2 民族志視角下的多語生態與教育研究實踐  125
4.1.3 語言政策規劃與教育研究的新模型  127
4.1.4 學校領域的語言政策與教育研究實踐  129
4.1.5 國家和政府領域的語言政策與教育研究實踐  130
4.1.6 評價  132
4.2 功能語言學視角的教育語碼研究實踐  133
4.2.1 知識實踐的合法化語碼研究  133
4.2.2 SFL 與LCT 之間的合作  135
4.2.3 教育實踐項目：“學科、知識與學校教育”項目 136
4.2.4 21 世紀主要研究成果  138
4.2.5 學術話語與教育話語研究實踐  140
4.2.6 評價  144
4.3 聯合國教科文組織“教育中的多語”項目實踐  145
4.3.1 項目概述  145
4.3.2 多語環境對教育繫統的挑戰  147
4.3.3 語言與教育的準則性框架 148
4.3.4 語言與教育的指導方針  150
4.3.5 讀寫教育實踐  151
4.3.6 評價  152
4.4 手冊與叢書的研究實踐  153
4.4.1 教育語言學手冊  153
4.4.2 “教育語言學繫列叢書”  157
4.4.3 “語言與教育百科全書”  162
4.4.4 “教育語言學：語言學的主要概念叢書”  164
4.5 主要學術期刊的研究實踐  165
4.5.1 《教育語言學工作論文集》 165
4.5.2 《語言與教育》 166
4.5.3 《語言學與教育》  166
4.5.4 《語言、身份與教育雜志》 167
4.5.5 《國際雙語教育與雙語主義雜志》  168
4.5.6 其他語言與教育研究期刊 168
第5章 教育語言學的本土化、範式與展望  171
5.1 學科的本土化  171
5.1.1 學科理論研究與學科建設 172
5.1.2 語言教學視角的研究實踐 180
5.1.3 普通語言學視角的研究實踐  182
5.1.4 社會語言學視角的研究實踐  184
5.1.5 教育學界的研究實踐  186
5.1.6 評價  188
5.2 當前主要研究範式  189
5.2.1 語言教學的範式  189
5.2.2 普通語言學的範式  191
5.2.3 社會語言學的範式  193
5.2.4 解釋學的範式  195
5.2.5 評價  196
5.3 未來研究展望  197
參考文獻  201
術語表  235

教育語言學是研究語言與教育之間互動關繫的學科。在實踐上，任何人隻要掌握一定的語言資源，借助語言從事具體的教學活動，在此基礎上探索基於語言的教育教學規律，都是在從事教育語言學的理論或實踐研究。語言學界主要是從語言或語言學角度來研究教育教學的基本規律。由於人們處於不同的社會文化背景下，掌握著豐富多樣的語言資源，持有豐富多彩的語言觀，由此衍生出紛繁復雜的語言學理論和描寫體繫。這些不同的文化背景、語言資源、語言觀、語言理論和描寫體繫被應用於教育教學研究中，形成了豐富多樣的教育語言學理論體繫和實踐模式。當今的教育語言學正是這樣一門充滿各種觀點、極具多樣性和多聲對話性、充滿生機和活力的學科。
經過40多年的發展，教育語言學界形成了多個理論體繫，采用了豐富多樣的研究方法，並逐漸在全球範圍內開展了基於語言的教育教學實踐。特別是進入21世紀以來，教育語言學的理論和實踐迅猛發展，產生了廣泛的社會影響和良好的社會效益。在這種背景下，梳理新時期教育語言學在理論、方法、實踐等方面的新發展，評價其取得的主要成就和所存在的局限性，有助於把握學科發展脈絡，推動學科在未來迅猛發展。正是出於這個目的，本書致力於梳理教育語言學在新時期的新發展，期待能有承前啟後、繼往開來之功效。
在筆者看來，一門學科在一定時期從理論、方法到實踐都進行全面革新，既不太可能也不太必要，而且還會產生學科身份認同危機。新發展更多的是在原有基礎上，在某些方面有所突破。因而對新發展大致可做以下幾個方面的解讀：一是學科所建構的某個全新理論、采用的某個全新方法；二是對原有理論或者方法的新解讀、新拓展；三是原有多種理論或方法在實踐中的新融合；四是各種新舊理論和方法在各領域的新實踐、新應用。本書所闡述的教育語言學所取得的新發展包括以上四個方面的內容。具體來說，這些新發展包括：對原有教育語言學的學科理論的新解讀、新拓展和新評價，以及對新理論的闡釋和解讀；對原有研究方法的新歸納、總結以及對新方法的闡述；基於學科理論和方法所開展的新實踐。另外，一門學科中的理論、方法和實踐的發展往往並不整齊劃一，而是呈現出相互借鋻、相互融對應的發展面貌。因而本書所闡述的理論、方法、實踐的新發展三個部分也不強求一一對應，而是盡量以其自然面貌呈現。
本書共分為五章。第1章是“教育語言學的學科新論”，包括筆者對學科的內涵、外延、屬性的新解讀，學科興起推動力的新闡釋，以及國際學界發展現狀的新歸納和評價。第2章是“教育語言學的新理論”，其中“社會語言學視角的理論”和“語言民族志視角的理論”兩部分是筆者對原有理論體繫的新梳理和解讀；“功能語言學視角的理論”部分是筆者基於Halliday對學科內涵的闡述，結合功能語言學理論、教育社會學和社會文化教育心理學所提出的一個框架；“社會文化視角的理論”部分是對21世紀提出的一個新理論的歸納和解讀。第3章是“教育語言學的新方法”，其中“話語分析方法論”部分是筆者結合功能語言學的話語分析方法和教育社會學的教育話語理論所提出的一個方法論框架；“基於語類的行動研究方法”部分概述悉尼學派基於語類的教學法項目，突出其針對學生的語言（語類）困境所采取的干預主義行動研究方法；“社會語言學和民族志的方法”部分闡述Spolsky所發展的語言（教育）政策研究的新方法以及語言（教育）民族志學者提出的語言與教育研究新方法；“生態符號的研究方法”部分闡述vanLier綜合生態學、生態語言學、符號學所提出的生態符號方法論。第4章是“教育語言學的新實踐”，包括社會語言學與語言民族志視角的研究實踐、功能語言學與教育社會學相結合的合法化語碼研究實踐、聯合國教科文組織基於多語主義觀念在全球實施的“教育中的多語”項目實踐，同時綜述國際學界代表性的教育語言學手冊、叢書以及主要相關學術期刊的研究實踐。第5章是“教育語言學的本土化、範式與展望”。本章主要評述我國開展的學科理論研究、學科建設活動，以及語言教學、普通語言學、社會語言學、教育學四個視角的研究實踐，總結當前學界研究出現的有廣泛影響力的研究範式，並對國際和國內學界的未來研究進行前瞻性的展望。
本書的寫作和出版得到了中國英漢語比較研究會及其下屬教育語言學專業委員會、清華大學出版社、上海交通大學外國語學院、《教育語言學研究》編委會各位領導、專家、同事的大力支持。特別感謝胡壯麟教授、陸儉明教授、李宇明教授、羅選民教授、俞理明教授、黃國文教授等長期以來對筆者在教育語言學研究道路上的關心和指導。
賴良濤
2021年3月