內容簡介
本書繫國家社科基金2014年教育學青年課題“閱讀素養及其培養研究：基於PIRLS和PISA的比較和借鋻”的結項成果。本書以PIRLS和PISA這兩個國際性的閱讀素養測試切入比較研究，建構以知識力為基礎，學習力為核心，實現情與理的融合的閱讀素養冰山模型的能力綜合體，在信息搜集能力、推理解釋能力和反思評價能力三個層面形成螺旋式上升的知識力增長路徑，為閱讀素養培養提供理論基礎。
通過對PIRLS和PISA測試比較研究建構閱讀素養培養的漢語言文化特質，充分考量漢語言文化的獨特性：漢語表義性特征；漢語閱讀文本語義多樣性；漢民族文化獨特性，為閱讀素養培養奠定社會文化基礎。
學習共同體構建需要家庭、學校和社會教育力量的有效整合以營造良好的學習氛圍並提供積極向上的學習力量。因此，學習共同體構建成為閱讀素養培養的重要方向，通過家庭、學校和社會的共同努力，為構建全民閱讀的學習共同體奠定基礎，為閱讀素養培養創造條件。
學校教育的主體地位及其目的性和強制性特征決定了閱讀教學是閱讀素養培養的關鍵。閱讀素養培養需要通過文本解讀和教學設計實現教學有效性。為了實現教學內容對閱讀素養培養的主體價值，需要探求文學文本、事理文本和電子文本的文本特質，為閱讀素養培養奠定知識論基礎。
通過對PIRLS和PISA測試比較研究建構閱讀素養培養的漢語言文化特質，充分考量漢語言文化的獨特性：漢語表義性特征；漢語閱讀文本語義多樣性；漢民族文化獨特性，為閱讀素養培養奠定社會文化基礎。
學習共同體構建需要家庭、學校和社會教育力量的有效整合以營造良好的學習氛圍並提供積極向上的學習力量。因此，學習共同體構建成為閱讀素養培養的重要方向，通過家庭、學校和社會的共同努力，為構建全民閱讀的學習共同體奠定基礎，為閱讀素養培養創造條件。
學校教育的主體地位及其目的性和強制性特征決定了閱讀教學是閱讀素養培養的關鍵。閱讀素養培養需要通過文本解讀和教學設計實現教學有效性。為了實現教學內容對閱讀素養培養的主體價值，需要探求文學文本、事理文本和電子文本的文本特質，為閱讀素養培養奠定知識論基礎。
