了得網社會科學_國際漢語學報第7卷第2輯

編輯推薦

《國際漢語學報》由廈門大學國際學院、廈門大學兩岸關繫和平發展協同創新中心、廈門大學海外漢語文化研究所、廈門大學新僑研究院聯合主辦，著名語言學、計算機科學專家鄭通濤主編，以推廣漢語傳播中華文化為宗旨，以漢語國際教育的全球視野和多學科研究視角，聚焦國際漢語教學研究的前沿研究。

內容簡介

本輯收錄了國際漢語教學界的新研究成果，涉及語料庫語言學、社會語言學、認知語言學、心理語言學、第二語言習得、語言文化對比、語言測試與語言能力評估、漢語要素教學等各個方面，反映了國際漢語教學界目前基於動態復雜理論與大數據研究方法背景下的前沿研究進展。

作者簡介

鄭通濤，男，教授，澳大利亞歸國華僑，著名語言學、計算機科學專家。目前主要從事對外漢語教學與傳播、漢語國際推廣、人工智能、社會語言學、對外漢語網絡教學以及計算機與語言學交叉研究。現任廈門大學海外教育學院/國際學院院長、世界漢語教學學會理事、福建省海外交流協會理事，學術期刊《海外華文教育》、《國際漢語學報》、《孔子學院發展研究》主編。

卷首語國際漢語語音教學的定位與重點…………………………………………………………林建平
國際漢語教學各階段文化傳播側重點探討……………………………孫培健、滕琳、呂妍醒
漢語作為第二語言動機行為繫統模型構建
——基於L2MSS、焦慮與自我效能理論……………………楊越左小雨
華文智慧教學探索…………………………………………………………………………李宏宇
構式組配分析法新探
——動詞涵義和構式的互動關繫研究…… Gaëtanelle Gilquin 著邱瑩、施春宏譯
漢語中詞彙性的性範疇………………………………………………………… 章黎平
指示詞的選擇和肯定／否定的關繫……………………………………………………小野繪理
疑問代詞的語義及句法功能的分化與語法化卷首語國際漢語語音教學的定位與重點…………………………………………………………林建平
國際漢語教學各階段文化傳播側重點探討……………………………孫培健、滕琳、呂妍醒
漢語作為第二語言動機行為繫統模型構建
——基於L2MSS、焦慮與自我效能理論……………………楊越左小雨
華文智慧教學探索…………………………………………………………………………李宏宇
構式組配分析法新探
——動詞涵義和構式的互動關繫研究…… Gaëtanelle Gilquin 著邱瑩、施春宏譯
漢語中詞彙性的性範疇………………………………………………………… 章黎平
指示詞的選擇和肯定／否定的關繫……………………………………………………小野繪理
疑問代詞的語義及句法功能的分化與語法化
——以“哪裡”，“哪兒”為例……………………………金昌吉
疑問詞“怎麼”句法功能的演變及其動因………………………………………………盧俊霖
“幾乎”的句法、語義特點………………………………………………………………楊德峰
漢語“裡繫詞”與“邊繫詞”的考察
——以“這裡”與“這邊”為例……………………………魯小龍
“重新”與“從新”用法考察與分析……………………………………………………周泉
“A不了”結構的語法意義及相關問題…………………………………………………桂靖
“無可無不可”的句法、語義及其歷時演變趙麗華
前置“於”的駢合結構考察………………………………………………………………王佳
基於網絡語境的語義變異研究
——以“也是X”新興構式為例…………………祁峰楊欣怡
以“看”為例談動詞控制度與賓語語形的共變關繫……………………………………侯博
試析語用構式“有你(S) Vp 的”…………………………………………………………姚垚
心理動詞“奇怪”的多角度分析…………………………………………………………劉東懌
現代漢語與越南語存在句否定形式與情態特征的比較研究……………
圖式理論與第二語言教學中的詞義傳達…………………………………………………徐子亮
泰國高年級大學生漢語名詞偏誤統計分析………………………………………胡清國 suree
基於調查問卷的泰國華裔學生兩種能性結構習得研究………………………王琳王芳
以形入手的對外漢字教學方法探析………………………………………………………李華
漢學視野中漢語二語習得的語法特征
——以Bernhard Karlgren《漢語的本質與歷史》為中心
……………………………方環海瀋玲陳秀玉葉祎琳
老舍與早期國外的漢語教學………………………………………………………黃建濱潘伊莎
漢語國際教育專業跨文化交際能力培養的理念與策略………………………彭林祥陳穎
泰北華校小學生語言使用及語言態度調查報告………………………………鄧儷莙林纔均
從學情看毛裡求斯漢語教學的可持續性發展…………………………………侯雪靜劉菁
劉勛寧教授講語法
講漢語句法的基本單位…………………………………………………………劉勛寧
第二講詞為什麼要分類………………………………………………………………劉勛寧

前言

本輯收錄的30篇文章作者分布在世界各地，通過了本刊特邀專家的匿名審查，同時也通過多輪往返修改，完善了各自的學術觀點，反映了國際漢語教學界研究的前沿進展。本輯集中於國際漢語教學的本體研究與應用研究，也特邀了北京語言大學施春宏教授的學術團隊在本刊發表“構式組配分析法”的譯文成果，介紹構式語法的新進展。
近十年，漢語在國際上的傳播，有了長足的發展。有學者提出“漢語課程設置國際化”，“漢語教師知識結構國際化”，漢語教師逐步“走向本土化”等論點，但是，漢語語言要素“不能國際化，也不應本土化”（趙金銘，2014）。香港中文大學的林建平教授的論文探討了國際漢語語音教學的定位與重點，他提出，普通話音繫中聲調、變調、輕聲、詞的輕重音格式、語氣詞以及一個句子的高低升降的變化（句調）等，都是普通話節律中的重要內容，也是漢語普通話語音教學中的重要環節。這些內容屬於超音質成分，屬於普通話音繫中難習得的成分。海外地區的漢語學習者，在高級學習階段或工作上的需要，必須掌握這些超音質成分，朗讀和說話時，字詞中的聲調與變調，做到正確無誤，調域高低分明，輕聲音節的輕重（輕音）得宜，掌握詞的輕重音格式（次輕音），語調自然，不含方言語調色彩，不帶“洋腔洋調”。從這個意義上說，掌握普通話的超音質成分，是衡量一個人普通話語音水平高低的一條標準，也應該是國際漢語語音教學的努力目標。漢語教師應當具備相當好的語感，語調自然，語音標準，把握準確，在語音教學中，教好漢語的聲調、輕聲和輕重音等節律內容。本輯收錄的30篇文章作者分布在世界各地，通過了本刊特邀專家的匿名審查，同時也通過多輪往返修改，完善了各自的學術觀點，反映了國際漢語教學界研究的前沿進展。本輯集中於國際漢語教學的本體研究與應用研究，也特邀了北京語言大學施春宏教授的學術團隊在本刊發表“構式組配分析法”的譯文成果，介紹構式語法的新進展。
近十年，漢語在國際上的傳播，有了長足的發展。有學者提出“漢語課程設置國際化”，“漢語教師知識結構國際化”，漢語教師逐步“走向本土化”等論點，但是，漢語語言要素“不能國際化，也不應本土化”（趙金銘，2014）。香港中文大學的林建平教授的論文探討了國際漢語語音教學的定位與重點，他提出，普通話音繫中聲調、變調、輕聲、詞的輕重音格式、語氣詞以及一個句子的高低升降的變化（句調）等，都是普通話節律中的重要內容，也是漢語普通話語音教學中的重要環節。這些內容屬於超音質成分，屬於普通話音繫中難習得的成分。海外地區的漢語學習者，在高級學習階段或工作上的需要，必須掌握這些超音質成分，朗讀和說話時，字詞中的聲調與變調，做到正確無誤，調域高低分明，輕聲音節的輕重（輕音）得宜，掌握詞的輕重音格式（次輕音），語調自然，不含方言語調色彩，不帶“洋腔洋調”。從這個意義上說，掌握普通話的超音質成分，是衡量一個人普通話語音水平高低的一條標準，也應該是國際漢語語音教學的努力目標。漢語教師應當具備相當好的語感，語調自然，語音標準，把握準確，在語音教學中，教好漢語的聲調、輕聲和輕重音等節律內容。
不過，伴隨著漢語教學的國際化進程，國際漢語教學的全球化及其類型的多樣化趨勢更加凸顯，實現不同教學目標、服從教學對像需求的差別化理念得到了越來越多的重視。孫培健、滕琳、呂妍醒的《國際漢語教學各階段文化傳播側重點探討》、楊越和左小雨的《漢語作為第二語言動機行為繫統模型構建——基於L2MSS、焦慮與自我效能理論》、胡清國等的《泰國高年級大學生漢語名詞偏誤統計分析》、鄧儷莙和林纔均的《泰北華校小學生語言使用及語言態度調查報告》、王琳和王芳的《基於調查問卷的泰國華裔學生兩種能性結構習得研究》等文章結合各自的調查開展了相關研究，在對外漢語教學中，始終存在著語言和文化語境的制約，如何根據語言、文化語境的約定，或者怎樣突破語境的制約實施教學，仍然是一個值得深入研究的問題。

國際漢語教學的許多問題需要運用新理論、新方法、新思路進行新的開拓性研究。語言學理論的更新也為國際漢語教育帶來新的活力，使得教學實踐的創新具有比較堅實的理論基礎。其中，構式語法的研究觀念對漢語語法研究的發展起到了巨大的推動作用，影響的是認知構式語法（Cognitive
Construction Grammar），這派理論有代表性的人物是阿黛爾•葛德伯格（Adele E.
Goldberg）。邱瑩和施春宏共同翻譯的《構式組配分析法新探——動詞涵義和構式的互動關繫研究》介紹了構式語法的新進展
，該文原作者加埃塔奈爾•吉爾甘（Gaëtanelle
Gilquin）通過對構式中詞項涵義的考察，來探尋改進構式組配分析法的手段，更準確地說，是探尋改進多項區別性共現詞位分析法的手段。文章采用基於涵義的多項區別性共現詞位分析法，考察了英語迂說型致使構式的非定式動詞槽位並呈現出主要結果，還將考察的結果與對相同數據但采用基於詞目分析法所得的結果進行比較。該研究表明，一個動詞的不同涵義傾向於被不同的構式所吸引，因此將涵義融入到構式分析當中，不僅使得數據解釋更為直觀、可靠，而且還提供了一些利用其他方法所不能獲得的信息。二十多年來，對語言學而言，構式語法應該說是發展快的語言學理論和跨學科理論，已經有越來越多的研究者選擇將構式作為自己的理論基石，值得學界注意。徐子亮教授的《圖式理論與第二語言教學中的詞義傳達》提出，圖式是綜合事物諸種特征的一種方法，信息輸入和輸出的過程都有圖式的參與。她認為，在第二語言的詞義傳達中，運用圖式來解釋和理解，可以讓學習者體會到深層的文化內涵和完整的概念。詞義傳達包括詞義的解釋和理解，其中前者可將語義編碼表像化，幫助學生正確領會詞義，後者關繫到圖式的匹配。圖式的重合、錯位、衝突或缺省等，會對詞義的理解產生影響。
在漢語作為第二語言的教學中，有必要引導學生將詞義所傳遞的信息與自己頭腦中相應的圖式加以聯繫，從而正確理解和掌握所學詞語。
基於不同語言背景的漢語本體是漢語教學研究的基礎，本輯也發表了一些專門的漢語語音、語詞、語法、文化點的本體研究成果，大多基於各自的理論視角進行了探索，具有應用參考價值。其中，北京大學楊德峰教授的《“幾乎”的句法、語義特點》在大量語料考察的基礎上，發現“幾乎”既可以用於肯定句，也可以用於否定句。肯定句中多用在動補結構前，也可以用在狀中結構、動賓結構和主語前；否定句中多用於“不/沒（有）動詞”前，也常用在“動詞不補語”和主語前。同時，文章提出，“幾乎”的參照點具有性，多為結果，也可以是某種情況、數量、性質、事物等，而且要放在“幾乎”的右側。
“也是醉了”和“也是蠻拼的”是近年來兩個網絡流行語，不斷出現在網絡的各種語境中，祁峰和楊欣怡的《基於網絡語境的語義變異研究——以“也是X”新興構式為例》基於網絡上的各類標題、狀態、微博等語料，分析並歸納出“也是X”的構式類型和構式義，在此基礎上進一步分析該構式的表達功能與形成原因及發展，從而關注語言變異成分逐漸轉化為構式的動態過程。文章認為，隨著使用普及度的增加，形成了“也是X”構式，如“也是蠻心塞的”、“也是蠻厲害的”等。“也是X”構式在特定的語境下已經偏離了其初的意義，被賦予了新的含義。而這種新含義的出現正是一種語義變異的結果。
日本大阪大學金昌吉教授的《疑問代詞的語義及句法功能的分化與語法化》則具體分析了現代漢語中的兩個常用疑問代詞“哪裡”和“哪兒”的句法及語義功能，然後從二者語義及句法表現的異同談及疑問代詞功能的分化，指出語言繫統中不存在兩個或兩個以上相同的詞項（按照構式語法的觀點來看也可以說是不同的構式），兩個或兩個以上語形不同的詞項如果同時存在，一定會有相關的差異存在，“哪裡”和“哪兒”就是非常明顯的例子。二者在語法化的過程中已經開始進一步分化，雖還沒有完全分道揚鑣，但差異已經不能忽視。這些差異不僅體現在語義上，也體現在句法功能上，二者的虛化鏈不同。疑問代詞的語法化，在語義基底以及疑問、指示和替代功能上有著不同的虛化進程。有傾向表明肯定句更適宜用“這”繫列,否定句更適宜用“那”繫列，小野繪理教授的《指示詞的選擇和肯定／否定的關繫》則在調查中發現，肯定和否定的對立本身使用“這”繫列還是“那”繫列不起決定性作用。雖然有些特定的結構排斥指示詞的某一方，但是這僅僅是表面上的結果。肯定和否定這一組概念對指示詞的選擇沒有強制性，指示詞的選擇主要取決於其他因素。另外，從本輯開始，本刊邀請了國內外知名的語言學家劉勛寧教授開設語法專題，值得期待。

近來學界比較關注漢學視域下的漢語教學問題，早期的西方漢學家們基於各自的目的，將漢語知識按照歐洲語言的認知規律進行編輯整理，如著手編寫有關漢語的著作，學習、教授漢語並嘗試編寫學習漢語書籍等，以便於歐洲人接受，其目的固然是為外國人學習漢語和傳教士鄉布道之用，但這些教材、論著、字典本身就體現了歐洲人對中國傳統文化的認知，既有利於西方人學習漢語，又增進了西方人對中國的了解，對今天的漢語國際教育仍然有其獨特的參考價值。
高本漢（Bernhard
Karlgren，1889-1978）作為西方的一位知名漢學家，對漢語的類型特征頗多關注，其著作《漢語的本質與歷史》（The Chinese
Language: An Essay on Its Nature and
History，1946）內容分別涉及了漢語的文字、音韻、語法與語義等四個方面，其中，語法部分所占內容多。廈門大學方環海教授的學術團隊刊發了《漢學視野中漢語二語習得的語法特征——以Bernhard

Karlgren漢語的本質與歷史為中心》一文，認為高本漢能夠站在歐洲人如何有效習得漢語的視角，說明漢語與歐洲的諸多有屈折形態的語言相比具有哪些類型學意義上的特征，從自己的經驗出發，直覺出發，帶有類型學的視野，他對漢語的清晰認識，建立在“研究者”、“學習者”、“傳授者”的三重身份，或許觀察到的漢語特質也是我們母語研究者看不到的，“不識廬山真面目，隻緣身在此山中”，對漢語而言，也許來自他域的觀察恰恰可以看清漢語的“廬山真面目”。同時，文章也提出，基於國際漢語教學的背景，漢語的類型特征研究尤其是來自西方漢學領域的研究應該引起漢語學界的高度重視。
早期後很多知名學者都在國外不同地方做過漢語國際教育的工作，比如著名的文學家老舍曾在倫敦大學東方學院和新加坡一所華文學校從事漢語教學長達將近6年，為我國早期國外的漢語教學做出過重大貢獻。黃建濱和潘伊莎的《老舍與早期國外的漢語教學》探討了早期老舍從事國際漢語教學的理念與方法，從老舍在國外的漢語教學經歷，我們可以得到許多啟示，比如，在海外從事漢語教學的老師要有深厚的漢語功底，這樣纔能在教學中更好地傳授漢語知識和漢語技能；必須對中國文化有深入的了解，並能用學習者的母語進行教學，這樣纔能更容易使他們理解；要掌握所在國的語言，這樣纔能更好地利用學習者的母語傳授漢語和中華文化知識；要多了解所在國的文化習俗，並在教學中通過和中國文化的對比讓學習者潛移默化地感受中國文化的魅力；在教學中應堅持因材施教，以學生為中心，為有不同目的的學習者設計不同的教學計劃，采用不同的教學方法；應該和所在國的本土漢語教師合作探討教學經驗，合作編寫適合當地的漢語教材，等等，了解早期諸多學者在海外從事漢語教學的成功經驗，對於推動今天的國際漢語傳播有著十分重要的意義，值得借鋻。
在全球化視域下，不僅在本體研究領域需要關注語言的多樣性，就是在國際漢語教學領域，也需要根據漢語在外教學的環境和對像的復雜情況，貫徹多樣性的指導原則。這種多樣性必須要針對不同語言環境，針對學生習得的語言，針對學生已有的漢語的知識和能力（包括了解和使用漢語方言和漢字的能力），做到承接原有語言基礎，揚長避短，由易及難，既有與外族語言的對比，也有與本族語言的聯繫。

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