1. 英氣衝霄漢，雄魂爭日月———《三國演義》


2. 評點紅樓人物，品鋻敘事藝術———《紅樓夢》


3. 苦命人歷經一世恩怨，雷雨夜吞噬幾代情仇———《雷雨》


4. 詩意的斷章，美麗的哀愁———《邊城》


5. 你聽畫外音———《圍城》


6. 心中一片月———《月亮與六便士》


7. 再次成為好人———《追風箏的人》


8. 守護每一隻知更鳥———《殺死一隻知更鳥》


9. 感悟孤獨———《吶喊》與《彷徨》

10. 
對理想人性的執著追求———《歐·亨利短篇小說選》

11. 
當驚知己於千古———《蘇東坡傳》

12. 
中華民族精神的奠基石———《論語》

13. 
一個人的生命絕唱，一群人的曠代憂傷———《曠代的憂傷》

14. 
構建具有民族傳統的審美觀———《中國美學十五講》

15. 
微言小詞，大家風采———《小詞大雅》

16. 
.活過 愛過 讀過 寫過———《活出生命的意義》

不讀書沒有底蘊，死讀書沒有靈性。高明的語文老師總是能夠激發學生讀書的願望，激活學生的思維，引導學生好讀書、多讀書、自己讀書，披文入情，含英咀華，發現、思辨，研討、交流，入乎其內，出乎其外。素養在讀書中提升，生命在讀書中升華。陳興纔和本書的設計者就是這樣的老師。

——原江蘇省教研室主任、省教育廳基教處處長，研究員，特級教師，*語文課程標準研制組核心成員 陸志平

整本書閱讀，可以用“母題”“議題”“問題”來框定視域和視角，這就為思辨提供了方向、框架與抓手，陳興纔老師及其團隊的探索和設計會帶給我們許多有價值的借鋻和參照。

——上海師範大學附屬中學特級教師 餘黨緒

一本書就是一個世界，跟著陳興纔老師的團隊，去閱讀，去思辨，去設計，去導讀，會發現精彩的語文學習風景。

——上海師範大學教授 博士生導師 鄭桂華

閱讀是一個寬泛的概念，真正嚴肅的閱讀，真正有意義的閱讀，一定是閱讀者對書裡世界的思考與觀照。許多時候，閱讀者需要一把鑰匙或者一根拐杖纔能有更大的收獲，也纔能收獲閱讀的意義。在整本書閱讀成為學習任務的當下，陳興纔老師的這本書就是開啟有意義閱讀的那把鑰匙或者那根拐杖。

——江蘇省教研室語文教研員、特級教師 張克中

整本書閱讀設計的五個出發點（代前言） 

陳興纔

一是整本書閱讀課程化。整本書閱讀是裡明確規定的學習內容，其定位，不再是過去的課外閱讀、拓展閱讀，而是與文選教材有著一樣的地位和重要性，有著明確的課程目標和學習內容及實施方案。 

二是素養中心的確立。我們面臨一個追問，為何要讀這本書，不讀又會怎樣?如果讀過《紅樓夢》的，語文素養並不比沒讀過《紅樓夢》的高，那為什麼還要讀這部很難讀的作品呢?這個追問告訴我們，讀整本書不隻是為了這部書，而是把目標放在閱讀中形成的綜合素養上，會讀，會賞，能思，善表達和交流，有好的習慣和方法，並且通過具體的整本書的閱讀去實現。

三是思辨。一般讀書，隻是獲得文本信息，也就是所謂的寫了什麼，作者的意圖是什麼，藝術手法如何，等等，它是以文本為中心的。而思辨性閱讀，具有“占有、比較、辨析、評估、論證、質疑、反省”等學習行為特征，它強調的是我的閱讀、我的思辨，我發現了什麼，我怎麼看，讓閱讀和語文學習，從“有知識”走向“能識見”，從感覺與情感層次走向分析與理解，再走向論證與評估。

四是讀寫一體。讀寫結合的說法本來不錯，也是古今中外共同的語文學習方法，但“讀寫結合”的提法被不少老師機械化、庸俗化，這個概念就顯得有缺陷，似乎它包含了這樣一個背景———讀和寫是兩件事，是分開的，隻不過有時會結合。其實，閱讀與鋻賞、表達與交流從來都是分不開的，是一個硬幣的兼具的兩面。所以本書的閱讀活動設計往往借助於表達和交流，而表達和交流的內容、材料、依據又本來就是閱讀的內容，即讀寫一體，互相滲透。

五是任務設計。學習任務（群）是隨著出現的語文學習新形態，整本書閱讀更是一直有著隻作內容輔導、把現成的閱讀鋻賞成果或別人的讀書心得、研究成果灌輸給學生的現像，這樣的教學會很累，也很無效，學生讀短篇的選文尚興趣缺失，何況是整本書呢?本書的任務設計包含了任務驅動閱讀和任務驅動表達（寫作），還有項目化、情境化的語文實踐活動，解決內驅力問題，更使語文閱讀和寫作與學生的真實生活相連，在具體的情境中完成學習。這樣做的另一個好處是，任務設計清晰，非常有利於教師的教學。

因為以上理由和出發點，故這本編著就定名為《整本書思辨讀寫任務設計》。

此書作為西安交通大學蘇州附屬中學“批判性思維與思辨讀寫課程基地”建設和上海樂好教育合作開發整本書閱讀課程的成果之一，在其策劃和編寫中，上海教研室教研員步根海老師全程給予了學術指導，鳳凰文藝出版社編輯、詩人李黎先生給予熱情的出版支持，在此一並表示衷心感謝!

2018年12月