了得網社會科學_心理學與教育--理論和實踐(第三版)

編輯推薦

本書是“給未來教師的心理學”第1本（上冊），“給未來教師的心理學”是一套面向未來教師的、提高教師心理學理論和應用能力的心理學專業教材，包括《心理學與教育——理論和實踐》《學習心理與教學——理論和實踐》《青少年心理與輔導——理論和實踐》三冊，首版於1999年，2011年修訂出版第二版，獲2011年上海普通高校優秀教材一等獎，並於2014年被評為“十二五”普通高等教育本科國家ji規劃教材，供教師教育專業本科公共心理學課程使用，這次修訂出版第三版。

內容簡介

本書是“給未來教師的心理學”的第1本（上冊），全書主要由普通心理學內容組成，將人的心理活動的一般規律和心理學的基本理論應用於教書育人實踐，以構築未來教師從事教書育人工作十分重要的心理學基礎。全書共十章，第1章為導論，其餘九章按認知因素和情感因素分為上下兩編：第2至第6章構成上編，包括注意與教育、感知覺與教育、思維與教育、記憶與教育、智力與教育等內容，更多與學校智育活動相聯繫；第7至第10章構成下編，包括情感與教育、意志與教育、氣質與教育、性格與教育等內容，更多與學校德育活動相聯繫。每章內容都按現像—規律—應用三個方面依次展開，既突出心理學理論方面內容的前沿性、針對性，又強調教育實踐應用中的實效性、操作性，真正做到心理學理論與教育實踐的結合。

作者簡介

主編盧家楣，1948年10月出生，中國心理學會副理事，上海市心理學會理事長，國家ji教學名師，二級教授，享受國務院政府特殊津貼，上海師範大學心理學博士點學科帶頭人，教育學一級博士點學科帶頭人，原教育學院院長，現任心理研究所所長，心理學重點實驗室主任，博士後流動站站長。國務院學位辦教育專業學位教學指導委員會委員兼心理健康教育專家組組長，全國教育科學規劃心理學學科評議組成員，*中小學心理健康教育專家指導委員會委員，《心理科學》雜志副主編，中國心理學會首批認定的中國心理學家，中央精神文明辦全國首屆《心理學專家講壇》主講專家。主要從事心理學教學和科研工作，尤其是教育心理學和發展心理學以及師範生心理學課程研究，並開拓了情感教學心理學領域，提出了“以情優教”思想，研究了情感教學原則、情感教學模式、情感教學策略、情感教學目標、情感教學評價以及青少年學生情感素質和教師情緒智力等。主編《情感教學心理學》《情感教學心理學原理的實踐應用》《以情優教——理論與實證研究》《情感教學模式的理論與實證研究》《中國當代青少年情感素質研究》《現代心理學——基礎理論及其教育應用》《心理學與教育——理論和實踐》《學習心理與教學——理論與實踐》《青少年心理與輔導——理論和實踐》《心理學研究方法導論》《教育科學研究方法》等著作和教材等19部。以作者或通訊作者署名在國內外發表論文200餘篇，其中在國外SCI、SSCI以及國內《心理學報》和《教育研究》四類刊物上發表論文30餘篇。主持*哲學社會科學研究重大課題攻關項目《當代中國青少年情感素質現狀、問題域對策研究》、國家社科基金項目、全國教科規劃國家ji項目和*重點項目等10多項。曾獲全國首屆曾憲梓教育獎、全國首屆寶鋼優秀教師獎、國家ji教學名師獎以及獲得30多項全國及上海市科研和教學優秀成果獎，其中包括全國教育科學優秀成果二等獎（3項）、中國高校人文社會科學優秀成果三等獎（2項）、全國優秀教學成果二等獎、全國優秀教材二等獎、上海市哲學社會科學優秀成果一等獎、上海市教育科學優秀成果一等獎、上海市優秀教學成果一等獎、上海市優秀教材一等獎。此外，編寫的教材4部分別先後獲評“十一五”國家ji規劃教材和“十二五”國家ji規劃教材；指導的3名博士生先後獲評上海市優秀博士論文、指導的2名教育碩士先後獲評全國教育碩士優秀論文。

章導論
本章要點
節心理學的概述
一、心理學的研究對像
二、心理學的任務
三、心理學的性質
四、心理學的體繫
第二節心理學的發展
一、前科學心理學時期
二、科學心理學時期
三、當代心理學研究取向
第三節科學的心理觀
一、心理是對物質世界的反映形式
二、心理是腦的機能章導論
本章要點
節心理學的概述
一、心理學的研究對像
二、心理學的任務
三、心理學的性質
四、心理學的體繫
第二節心理學的發展
一、前科學心理學時期
二、科學心理學時期
三、當代心理學研究取向
第三節科學的心理觀
一、心理是對物質世界的反映形式
二、心理是腦的機能
三、客觀現實是心理活動內容的源泉
四、心理具有主觀性
五、心理在實踐中發生和發展
第四節心理學研究方法
一、心理學研究的指導思想
二、心理學研究的基本原則
三、心理學研究的主要類型
四、心理學研究的具體方法
五、心理學研究的基本程序
第五節心理學與教育
一、心理學與教育的關繫
二、心理學對教育的作用
本章小結
思考題
問題探索
上編
第二章注意與教育
本章要點
節注意的概述
一、注意的概念
二、注意的種類
三、注意的品質
第二節注意的一般規律
一、注意的功能
二、注意發生的心理機制
三、影響注意引起或保持的因素
四、影響注意品質的因素
第三節注意規律在教育中的應用
一、注意規律在教書育人中的應用
二、注意規律在自我教育中的應用
本章小結
思考題
問題探索
第三章感知覺與教育
本章要點
節感知覺的概述
一、感知覺的概念
二、感知覺的水平
三、錯覺
第二節感知覺的一般規律
一、感受性及其變化
二、影響某些復雜知覺的因素
三、知覺的特性及其影響因素
第三節感知覺規律在教育中的應用
一、感知覺規律在教書育人中的應用
二、感知覺規律在自我教育中的應用
本章小結
思考題
問題探索
第四章思維與教育
本章要點
節思維的概述
一、思維的概念
二、思維的種類
三、思維的特殊形式——想像
四、思維的心智操作
第二節思維的一般規律
一、問題解決的思維活動階段
二、問題解決的思維策略
三、影響問題解決的心理因素
四、問題解決中的創造性思維特點
第三節思維規律在教育中的應用
一、思維規律在教書育人中的應用
二、思維規律在自我教育中的應用
本章小結
思考題
問題探索
第五章記憶與教育
本章要點
節記憶的概述
一、記憶的概念
二、記憶的種類
第二節記憶的一般規律
一、識記及其影響因素
二、保持及其影響因素
三、回憶及其影響因素
四、遺忘及其原因
第三節記憶規律在教育中的應用
一、記憶規律在教書育人中的應用
二、記憶規律在自我教育中的應用
本章小結
思考題
問題探索
第六章智力與教育
本章要點
節智力的概述
一、智力的概念
二、智力的結構
第二節智力的一般規律
一、智力的發展
二、智力的個體差異
三、影響智力的因素
四、智力與知識
五、智力與非智力因素
六、智力與創造力
第三節智力規律在教育中的應用
一、智力規律在教書育人中的應用
二、智力規律在自我教育中的應用
本章小結
思考題
問題探索
下編
第七章情感與教育
本章要點
節情感的概述
一、情感的概念
二、情感的種類
三、情緒狀態
第二節情感的一般規律
一、情緒的特性
二、情感的功能
三、情緒發生的心理機制
第三節情感規律在教育中的應用
一、情感規律在教書育人中的應用
二、情感規律在自我教育中的應用
本章小結
思考題
問題探索
第八章意志與教育
本章要點
節意志的概述
一、意志的概念
二、意志的心理結構
三、意志品質
第二節意志的一般規律
一、意志和意志行動
二、意志與認識、情感的關繫
三、意志與動機的關繫
四、意志的形成和發展
五、意志的控制與失控
第三節意志規律在教育中的應用
一、意志規律在教書育人中的應用
二、意志規律在自我教育中的應用
本章小結
思考題
問題探索
第九章氣質與教育
本章要點
節氣質的概述
一、氣質的概念
二、氣質的心理特征
三、氣質的類型
第二節氣質的一般規律
一、高級神經活動的類型特點與氣質的對應關繫
二、氣質是天賦性、穩定性與可變性的統一
三、氣質對各心理因素及心理健康的影響
四、氣質類型發展的年齡趨勢
五、氣質類型的性別差異
六、氣質與職業活動的關繫
第三節氣質規律在教育中的應用
一、氣質規律在教書育人中的應用
二、氣質規律在自我教育中的應用
本章小結
思考題
問題探索
第十章性格與教育
本章要點
節性格的概述
一、性格的概念
二、性格的結構
三、性格的類型
第二節性格發展的規律
一、性格發展的趨勢
二、影響性格形成和發展的因素
三、性格形成的心理機制
四、性格的動態特征
第三節性格規律在教育中的應用
一、性格規律在教書育人中的應用
二、性格規律在自我教育中的應用
本章小結
思考題
問題探索
參考文獻

前言

自德國哲學家、心理學家和教育家赫爾巴特首次提出將心理學原理應用於教育理論和實踐以來，心理學在教育中的作用越來越受到重視。被譽為世界著名教育家之一的俄國“教師的教師”烏申斯基甚至這樣強調：“對於教育學和教育工作者而言，心理學當然站在一切科學的首位。”今天，心理學知識已成為教師知識結構中必要的組成部分，心理學也就成為教師教育中的必修課程。但是，在我國高等師範教育實踐中，為師範生開設的心理學課程所占的比重不高，以至於長期以來在大多數高等師範院校中隻設置一門心理學公共課程，這與心理學在教育特別是教師教育中的學科地位很不相稱。
自德國哲學家、心理學家和教育家赫爾巴特首次提出將心理學原理應用於教育理論和實踐以來，心理學在教育中的作用越來越受到重視。被譽為世界著名教育家之一的俄國“教師的教師”烏申斯基甚至這樣強調：“對於教育學和教育工作者而言，心理學當然站在一切科學的首位。”今天，心理學知識已成為教師知識結構中必要的組成部分，心理學也就成為教師教育中的必修課程。但是，在我國高等師範教育實踐中，為師範生開設的心理學課程所占的比重不高，以至於長期以來在大多數高等師範院校中隻設置一門心理學公共課程，這與心理學在教育特別是教師教育中的學科地位很不相稱。
為扭轉這一狀況，更好地發揮心理學在教師教育中重要而獨特的作用，加大心理學學科在教師教育課程體繫中的分量，我們突破了傳統的教師教育職前培養階段的課程局限，從未來教師的實際需要出發組織有關的心理學學科內容，形成由三部分組成的內容體繫，並撰寫了三冊教材——《心理學與教育——理論和實踐》《學習心理與教學——理論和實踐》《青少年心理與輔導——理論和實踐》。這三冊教材首次出版於1999年，修訂出版於2011年，獲2011年上海普通高校優秀教材一等獎，並於2014年入選“十二五”普通高等教育本科規劃教材。這是專家和使用者對這三冊教材給予的充分肯定和高度評價，但我們沒有因此而滿足，而是本著*提出的對優秀教材也要不斷修改完善的精神，針對*師範教育司在《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》和《高級中學教師資格考試大綱（試行•筆試部分）》中提出的有關“教育知識與能力”的內容模塊與要求（簡稱“教師資格證考試的內容模塊與要求”）、基礎教育一線教師的建議以及使用中的學生反饋意見，從2015年起又開始了新一輪的修訂，出版第三版。這次修訂做了以下四方面的工作。
一、強調面向未來教師，將教材定名為“給未來教師的心理學”。這一總書名蘊含三層寓意：其一，本教材雖屬心理學學科內容，但具有明確的教師教育導向，即它不過分強調心理學學科自身的學科體繫，而以滿足教師教書育人工作的需要為宗旨，融合心理學各有關分支學科的內容，形成以教師為使用對像，具有鮮明教師教育特色的心理學綜合教材，而不是單一的“心理學”或“教育心理學”教材；其二，本教材使用者不局限於高等師範院校的師範生，而是適用於所有有志於走上教師崗位的大學生——未來教師，其中包括綜合性大學的學生，以適應師資化的發展趨勢；其三，本教材面向教師教育未來發展的需要，既具繼承性又有發展性，體現與時俱進的精神，可服務於渴望專業成長、適應未來教育挑戰的在職教師，作為他們職後培訓或自學進修的教材或案頭隨時翻閱的教育指南。本教材中提到的“未來教師”，主要是指高等師範院校的師範生和就讀於非師範類高等院校但有志於成為中學教師的大學生。
二、強調教材整體性，將教材整合為三冊一體的框架體繫。傳統的高等師範院校心理學公共課程的教學內容較為單薄，不能滿足教師教育發展的需要。為此，我們從心理學與教育、學習心理與教學、青少年心理與輔導等三方面擴充教材內容，形成三冊教材。這次修訂用“給未來教師的心理學”這一總書名統攝三冊教材，形成三冊一體的框架體繫，以更好地體現本教材的整體性。也就是說，《給未來教師的心理學》由上、中、下三冊組成：上冊為《心理學與教育——理論和實踐（第三版）》，主要由普通心理學內容組成，將人的心理活動的一般規律和心理學的基本理論應用於教書育人實踐，以構築未來教師從事教書育人工作重要的心理學基礎；中冊為《學習心理與教學——理論和實踐（第三版）》，以學習心理學為基礎，將教學心理學融入學習原理的教學應用之中，形成從學到教、學教結合的新穎內容，以提供給未來教師從事中學教學工作必需的學習與教學心理學知識；下冊為《青少年心理與輔導——理論和實踐（第三版）》，以青少年心理學為基礎，融入心理輔導的內容，形成青少年心理學與心理輔導相結合的新穎內容，以拓展未來教師從事中學教育工作必需的青少年發展與健康心理學知識。這樣，本教材實現了由隱性相聯到顯性合一的演進。
三、秉承修訂宗旨和原則，扎實修訂教材內容。這次修訂的宗旨是與時俱進，進一步凸顯心理學理論與教育實踐的結合，充分發揮心理學教材對未來教師專業成長的積極作用，同時也更切合*提出的教師資格證考試的內容模塊與要求。從這一修訂宗旨出發，確立了執行性、實踐性、前沿性和匡正性四條操作性原則，以規範這次修訂工作，更好地對教材內容進行增補、更新、刪除、完善和糾錯。
執行性原則體現在，修訂時根據*提出的教師資格證考試的內容模塊與要求增補內容，使增補後的教材能夠涵蓋心理學考試模塊涉及的內容。如，中冊增加了“教師心理”一章；下冊在第六章“青少年心理輔導的基本方法”中的心理咨詢的操作原則方面增加了價值中立原則，在第八章“青少年情感生活問題與輔導”中增加了“青少年情感生活問題現像的特點和現狀”以及“嫉妒”和“強迫”兩種情感問題及其輔導的內容，在第十一章“青少年行為適應不良問題與輔導”中增加了過激行為問題及其輔導等。
實踐性原則體現在，修訂時根據教育實踐反饋的信息調整內容，使調整後的教材內容能更好地聯繫學校教育實踐。如，在各冊中大量增加“實踐探索”專欄；更新章後的“問題探索”題目，使之更貼近中學教育實際，其中下冊全部更新了各章後面的“問題探索”題目，更換了章前的“案例引入”和章後的“案例分析”；上冊在第十章“性格與教育”中有關影響性格形成和發展的因素方面，修改了“學校教育環境因素”內容，更新了第六章“智力與教育”、第九章“氣質與教育”等章中脫離教學實際的案例，另外在有關章節增補了課堂教學實例，如教學中教師的形像性比喻、課堂討論的課題等；中冊在第四章“認知策略的學習與教學”中完善了認知策略分類和時間管理策略等內容，在第六章“創造的學習與教學”中整合了與創造性人格相關的研究，並補充了家庭環境與創造性關繫方面的內容；下冊在第七章“青少年發育中的身心問題與輔導”中，針對青少年的性意識發展特點提出並界定了青春戀，還刪除了與中學生尚有一定距離的“青少年職業選擇與輔導”一章。
前沿性原則體現在，修訂時根據心理學新近的研究成果更新內容，使更新後的內容盡可能反映的研究成果。如：各冊大幅更新了“學術研究”“熱點聚焦”“知識小窗”等專欄，達50多個。上冊更新了第九章“氣質與教育”，增加了氣質對認知的影響、氣質對意志的影響、氣質對心理健康的影響、氣質與職業活動的關繫等內容。中冊增加了概念和規則習得的一些實證研究成果的引用，在學習理論新發展的內容中，用聯結主義學習理論的介紹（2014）更新了馮忠良（1991）的學習理論介紹，用“慕課”這一新型課程形式內容（2014）更新了計算機輔助教學內容（1991）等。下冊在導論部分用李支勇（2013）有關青少年同伴交往的研究更新了關中文（1982）的研究；在有關青少年認知發展的內容中，用陳蔓莉（2015）的研究更新了瀋德立和陰國恩（1990）的研究，用侯東風（2006）的研究更新了李紅曾等人（1987）以及劉景全和姜濤（1993）的研究，用林崇德和李慶安（2005）的研究更新了吳鳳崗（1984）的內容，用曹曉君和陳旭（2009）關於記憶分類及發展規律的研究更新了李景傑（1989）的研究；在有關青少年情感發展的內容中，用王細燕（2011）的研究更新了黃煜峰等人（1986）關於青少年兒童表情識別模式發展趨勢的研究，用紀林芹和張文新（2015）有關青少年社會性情緒發展的研究更新了餘強基等人（1985）的研究，用張文淵和盧家楣（2012）關於我國青少年理智情感發展特征的研究更新了鄭和鈞等人（1993）的研究，用王立花（2011）有關青少年親密感的發展趨勢特征的研究更新了方曉義（1997）的研究；在有關青少年自我意識發展的內容中，用聶衍剛等人（2014）的研究更新了韓進之（1985，1987）的研究，用張建人和楊喜英（2010）關於青少年自我同一性的年齡發展特征研究更新了張春興（1998）的研究，用張索玲（2009）以及邸秀娟（2012）關於中小學生自尊發展的年級差異研究更新了張文新（1997）的研究，用孟歡歡（2014）的研究更新了張文新（1998）的研究；在有關青少年體型發育個體差異的內容中，用2000—2014年國民體質監測結果更新了1995—2000年的監測結果；在有關專欄部分，用徐輝（2015）關於心理健康內涵的定義更新了麥克寧的定義，用馮忠良和馮姬（2002）有關心理健康的定義以及心理健康標準確立的內容更新了嚴和骎（1987）的心理健康標準，用瀋汪兵和劉昌等人（2015）關於兩大思維分類在兩性中的差異特征更新了鄭日昌和肖蓓玲（1983）的研究，用竺培梁和盧家楣等人（2010）有關全國範圍青少年情感能力的研究更新了舒特（1998）的研究等。三冊合計更新和增加了近五年中的研究資料及相應參考文獻300餘條。匡正性原則體現在，修訂時針對原教材中發現的不足或錯誤，糾正和完善教材內容。在這次修訂中，我們對插圖、表格、語句、字詞、標點等都進行了糾錯和完善，以冀精益求精。
四、嘗試創新教材編寫模式，誠邀中學教師參與教材修訂。這是本次教材修訂的一項重要舉措，也是打破長期以來高等師範院校封閉式教材編寫模式的一個開拓性嘗試。我們組織了一批既具有豐富教育經驗（一般具有10年以上教齡），又擁有一定理論功底（具有教育碩士學位）的在中學一線年富力強的學科教師（本教材主要用於步入中學教育崗位的未來教師），直接參與本教材的修訂工作，請他們以當年的未來教師、教育新手，現在的在職教師、教育能手這樣的“過來人”身份，從自己的切身體會出發，針對中學教師教書育人工作的實踐，對本教材的修訂提出詳盡的修改意見，並三次征集他們的建議。此舉是高等師範院校公共課心理學教材編寫改革中的首創，為編寫隊伍引入了新鮮血液，使教材在切合未來教師現時的學習特點，滿足今後工作需要方面，特別是提高教材在心理學理論聯繫教育教學實際方面的實效性上發揮了十分積極的作用。例如，他們發現有的內容不適合中學教育實際，有的內容不利於未來教師學習時的理解，有的例子缺乏時代感，有的專欄太學術化，有的句子有歧義，有的文字有錯誤，等等，並本著高度的社會責任性和教育使命感，一一提出修改意見和建議，甚至還無私地拿出自己教案中的內容和教學中的案例供我們參考。可以說，上述提到的對教材的大量修改，在很大程度上正是得益於這些中學一線教師的無私幫助，這使我們編寫者在編寫過程中深受啟發，深得其益。
通過上述一繫列修訂，本教材經過多年積澱而形成的特點更加鮮明，具體體現在以下七個方面。
一、在目標導向上，本教材具有明確的目標定位，那就是為滿足未來教師對青少年學生進行教書育人工作的需要提供心理學學科方面的知識支撐。這一強烈的目標意識明確體現在本教材的“給未來教師的心理學”這一總書名上，並貫穿三冊教材，起著綱舉目張的全局導向作用。
二、在整體布局上，本教材突破我國長期以來高等師範院校師範專業公共課心理學課程單冊教材內容薄弱的局面，形成三冊一體的框架體繫。也就是說，本教材整合了普通心理學、學習心理學、教學心理學、青少年發展心理學、健康心理學等五方面的分支學科內容，形成上、中、下三冊一體的框架體繫，為未來教師教育發展新時期所需的教師專業素養提供較全面充實的心理學知識體繫，以發揮心理學在教師教育中重要而獨特的作用。
三、在編寫理念上，本教材在確定自己在教師教育中的角色地位時，不以心理學學科自身為中心，而是圍繞未來教師教書育人工作的需要來組織各分支學科的內容。因此，三冊教材的書名並不是單純地用心理學學科名稱，如“普通心理學”“學習心理學”“青少年心理學”，而是與學校教師崗位的工作相聯繫，分別冠名為“心理學與教育”“學習心理與教學”“青少年心理與輔導”，以進一步強化本教材在教師教育中的服務取向，並充分體現在每冊教材中。
四、在內容框架上，呈現更科學合理的內在結構。本教材是未來教師從事教書育人工作所必需的基本的心理學學科內容，內分兩個層次：層次體現在上冊中，涉及心理學的基礎性內容，與學校總體教育相聯繫；第二層次體現在中冊和下冊中，兩冊分別涉及學習心理和教學心理內容、青少年心理和心理健康內容，又分別與學校教育兩大方面——教學活動和輔導活動相聯繫。每冊都由導論和上下兩編組成。上冊按認知因素和情感因素分兩部分（傳統上分心理過程和個性心理兩部分，但聯繫教育實際不便。如，智力屬個性心理，應與性格、氣質相挨，但性格、氣質多與德育相聯，智力挨著反而不妥，而與感知覺、思維、記憶放一起，更易聯繫智育。又如，注意既不屬心理過程也不屬個性心理，若如傳統那樣放在心理過程欠合理，歸到認知因素則更順。再如，同屬認知，感知覺和思維分別是對客觀事物的直接和間接的反映，記憶是反映留下的痕跡，因此將記憶放在感知覺之後更合理）：上編包括注意與教育、感知覺與教育、思維與教育、記憶與教育、智力與教育等內容，更多地與學校智育活動相聯繫；下編包括情感與教育、意志與教育、氣質與教育、性格與教育等內容，更多地與學校德育活動相聯繫。中冊按學習過程和影響因素分兩部分：上編從學習內容的學習過程來論述心理規律與教學應用，內含概念的學習與教學、規則的學習與教學、認知策略的學習與認知的學習與教學、創造的學習與教學、動作技能的學習與教學以及社會規範的學習與教學等內容；下編從影響學生學習的內外因素來論述心理規律與教學應用，內含學習的遷移與教學、學習的動機與教學、學習的個體差異與教學、學習的環境與教學以及教師心理等內容。下冊按基礎知識與具體實施分兩部分：上編論述青少年心理發展重要的三個方面（認知、情感和自我意識）和心理輔導重要的四大理論（精神分析治療理論、行為主義治療理論、認知主義治療理論和人本主義治療理論）以及操作方式、原則、步驟和技術等基礎知識，內含青少年認知發展、青少年情感發展、青少年自我意識發展以及青少年心理輔導的基本理論和青少年心理輔導的基本方法等內容；下編圍繞青少年期個體易遇到的問題（包括發展性問題），結合上編的有關內容和青少年學校生活實際展開輔導，內含青少年發育中的身心問題與輔導、青少年情感生活問題與輔導、青少年學習心理問題與輔導、青少年社會交往與輔導、青少年行為適應不良問題與輔導等內容。
五、在內容組織上，擺脫傳統心理學教材的窠臼，采用適應教師教育特點的“三段法”（現像—規律—應用）模式。也就是，每章內分三或四節，分述某“心理現像”（內涵、種類等）、“內在規律”（心理現像的特點、機制和影響因素等）和“實踐應用”（聯繫教書育人實踐，在上冊中還聯繫自我教育實踐，以提高學生自身素質）。教學實踐表明，對於非心理學專業的學習者——未來教師來說，學習重點不是心理學研究，而是心理學應用，內含“是什麼—為什麼—如何用”三段認知邏輯的“三段法”模式，符合學習者的認知學習特點，更受歡迎。
六、在內容選取上，凸顯豐富性、針對性和操作性。本教材從普通心理學、學習心理學、教學心理學、青少年發展心理學、健康心理學這五個心理學分支學科引入大量有關的內容和資料，截至這次修訂，引用文獻1300多條，呈現出豐富的心理學內容。這些豐富的心理學內容，都是有針對性地通過收集、篩選和發掘獲得的：一方面，在大量文獻資料中收集有關內容的基礎上，篩選出與教師教育相關的信息，即便是一般心理學書籍中經常會提到的內容，但茗與教師教育相去甚遠，也予以刪除；另一方面，對以往心理學教材中論述較少，但又是教師教育所需要的心理學內容，予以發掘並積極引入，包括一些研究成果。例如，在教育實踐中，情感因素的作用日益受到重視，但對教學中情感因素的研究相對匱乏，為此我們將自己在這方面發表於權威刊物的研究成果及時引入教材。本教材闡述心理學有關理論知識的同時，又十分重視實踐應用，通過各種形式為未來教師實踐應用提供切實可行的方法，並盡可能使有關學習內容具有操作性。例如，每章都設專節闡述有關心理學理論在教育實踐中應用的內容，還設有一個或一個以上的“實踐探索”專欄進一步作為個案加以介紹，每章還設置了鼓勵學生到實踐中操作的“問題探索”題，等等。正是鋻於這個特點，本教材的三冊書名中都以“理論和實踐”作為副書名，充分凸顯本教材高度重視心理學理論及其實踐應用的特點。
七、在內容呈現上，既形式多樣，又規範統一，有助於引導讀者閱讀並激發閱讀興趣。本教材以十餘種不同的形式來呈現內容，並以不同的功能來引導學生閱讀，既有利於學生把握主次，理解導讀，也有助於學生產生學習興趣，維持閱讀動機。除每冊教材的目錄之外，每章還有“本章細目”，這有利於把握該章細目內容。“本章要點”歸納出每一章五個左右的知識要點，幫助學生分清主次，把握重點。除章內根據需要放置照片外，每章在開頭都有一張切合章主題的照片，而且大多是到學校現場拍攝的，以增添學校教育的現實感，縮短心理學理論與教育現實的心理距離。每章都有圖片和表格，以求圖文並茂、清晰要點、活躍版面的效果。對教材中的主要概念都給予字體加粗、定義表述，並附以外文術語，以引起學生重視，並方便學習。正文闡述教材的主要內容，涉及概念、種類、理論、實踐等，是教材的主要部分。“學術研究”專欄豐富和延伸教材正文的有關理論內容，補充介紹新的研究成果等，以開闊學生的學術眼界。“實踐探索”專欄將教材正文的有關理論內容在教育實踐中加以拓展，為學生的實踐應用提供借鋻。“熱點聚焦”專欄反映與教材正文提到的理論和實踐知識有關的，在教育界或心理學界引起關注的熱點問題，以引發學生的思考或探討。“知識小窗”專欄從知識性、背景性角度進一步介紹教材正文中提到的有關內容，有利於學生豐富有關的認知結構。人物專欄非常簡要地介紹教材正文中提到的一些著名學者，增進學生對有關學科領域的了解和親和感。章前開始處針對每章主要內容設置導入性案例，由案例引發問題，創設問題情境，激發學生對該章內容的學習興趣和動機。正文結束前的案例分析對該章開首引入的案例，結合該章的有關理論知識予以分析，使案例形成前後呼應的完整結構，使學生產生“原來是怎樣啊！”的感受，不僅有助於理解，也有助於體驗心理學在教育中的魅力。“本章小結”概要總結該章內容，以利於學生把握和記憶。“想試著回答一下嗎……”針對每章的主題，寫出一些在日常生活中與該主題有關的現像的趣味性問題，不求答案，目的是激發學生對該章內容的學習興趣。“思考題”針對每章的內容，提出有關問題，這些問題的答案都在該章內容中，起到復習的作用。“問題探索”針對每章的內容，提出探究性、實踐性的問題，鼓勵學生運用該章內容在實踐中進行探索。每冊書末都有采用規範通用的文獻標注方式收錄的大量中外文參考文獻，使文中引用皆可查閱，以便學生進一步學習參考，也有利於學生獲得嚴謹治學的學術氛圍的熏陶。上述各種形式在具體安排上做到規範統一。
一、科學合理：每章開篇由章首照片、“本章細目”“本章要點”“想試著回答一下嗎……”和導入性案例引發興趣，導出正文；每章正文穿插“學術研究”“實踐探索”“熱點聚焦”“知識小窗”“人物介紹”等專欄（每章至少一個）以拓展內容，又有圖表配合形式；每章結束由案例分析（運用該章理論解釋該章開篇案例）、“本章小結”“思考題”“問題探索”等幫助學生理解該章內容、復習鞏固和實踐拓展。本教材由盧家楣主編，孫聖濤、劉偉和賀雯分別擔任上冊、中冊和下冊的副主編。上冊各章的執筆人員是：章，盧家楣；第二章，賀雯；第三章，劉偉；第四章，盧家楣、張敏；第五章，盧家楣、陳寧；第六章，竺培梁；第七章，盧家楣、張萍；第八章，孫聖濤、常倩倩；第九章，孫聖濤；第十章，孫聖濤、常倩倩。中冊各章的執筆人員是：章，盧家楣；第二章，賀雯、譚賢政；第三章，賀雯、張慶；第四章，盧家楣、張敏；第五章，盧家楣、張文海；第六章，盧家楣、張敏；第七章，劉偉；第八章，盧盛華、瀋艷平；第九章，孫聖濤；第十章，盧家楣、張文海；第十一章，孫聖濤；第十二章，劉偉；第十三章，賀雯、劉偉、王懷勇。下冊各章的執筆人員是：章，盧家楣；第二章，賀雯；第三章，盧家楣、陳寧；第四章，盧家楣、孫聖濤、胡霞；第五章，瀋勇強；第六章，張志剛、盧家楣；第七章，盧家楣、賀雯；第八章，盧家楣、張敏；第九章，盧家楣、闫志英、張萍、張文海；第十章，盧盛華、劉偉；第十一章，瀋勇強、蘇生。蔡丹、羅俊龍和王懷勇三位副教授積極參加本次教材修訂工作，發揮了很大作用。
本次第三版教材的修訂出版，首先要感謝來自中學教育線的學科教師的積極參與，他們既有豐富的教育教學實踐經驗，又具有較高教育理論水平，並接受了教育專業碩士學位教育，他們以主人翁的態度，結合自己的教育實踐經驗，提出了大量寶貴意見和建議。他們是：丁聰靈、包遵鋒、周宇、程琦、杜彬彬、龍瓊、蔣藝茜、李俊、李正毅、王娜、蘇治芳、黃曄、龔嘉佳、秦晴、張根餘、易君、殷小慧、餘淼淼等。還要感謝徐璐璐、李鼕梅、任智、鄒夏、周璇、蔡海娟、周淑金、張娜、劉河舟、張雅、王愚、管凱、仰惠茹、朱美俠等研究生對稿件的修改和校閱。感謝上海高校高峰高原學科建設項目的支持、上海教育出版社袁彬副總編和心理學編輯室主任謝鼕華的支持以及上海師範大學對教學創新團隊的支持。本書還大量采用了國內外許多專家、同仁的研究成果和資料，在付梓之際，一並表示感謝。
本次教材修訂雖力求與時俱進、精益求精，但限於能力和水平，仍難免有不足乃至謬誤之處，敬請同行專家、學者，特別是未來教師不吝賜教，我們將不斷改進，不斷探索，以求臻於至善。

盧家楣
2016年12月於上海師範大學

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