2024年是習近平總書記提出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”重要論斷五周年。五年來，“八個統一”作為思政課教育教學規律的凝練表達，為增強思政課的思想性、理論性、針對性和親和力提供了方法論原則。

馬克思在《<黑格爾法哲學批判>導言》中講：“光是思想力求成為現實是不夠的，現實本身應當力求趨向思想。”思政課教學作為“八個統一”的具體面向，總是落實於教材體繫向教學體繫轉化的課堂景觀中，其轉化效能往往決定思政課講深、講透、講活道理、學理、哲理的目標實現程度。因此，規避馬克思所批判的“混沌的整體”，實現黑格爾所講的“全體的自由”與“環節的必然”的統一，是每一堂教學設計應然的規範。《“思想道德與法治”教學十二講》寄望於將每一題教學設計、課堂實境與教學反思作為整體，最大限度地在教學環節中呈現“思政課的本質是講道理”這一編著理念。

跬步江山即寥廓。習近平總書記指出：“教材給出的是教學的基本結論和簡要論述，要讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，需要做很多創造性工作。”本書作為教材體繫向教學體繫轉化的一種探索，不能妄言具有教輔性質，但期待可以成為某種商榷性或批判性的對像存在。本書所涉及教學十二講的選題考量植根《思想道德與法治》（2023版）於大中小學課程體繫中的獨特位域：縱向上，為體現學校思政課課程體繫中的銜接作用，選取貫穿大中小學教材體繫中常態化重點問題（例如第五題）；橫向上，為凸顯高校思政課課程體繫中的先導作用，擇取與大學學段其他幾門思政課聯繫緊密的難點問題（例如第三題）， 同時力求涵蓋教材最新增訂內容（例如第六題）。基於此，本書依托統編教材《思想道德與法治》正文內容，於緒論外的六章中每章選取兩個重難點問題，構成教學十二講。

在編著體例上，本書每一專題由教學設計、節段實錄和教學反思構成。其中，教學設計嘗試采用“Ａ與Ｂ”（如“緣何與為何”）的教學邏輯樣式，編制要素包括學情分析、教學目標、教學重難點、教學創新點、教學方法、預習任務、教學綱要、課程作業、 參考文獻以及延伸閱讀等十項；節段實錄部分則以逐字還原的形式，再現課堂教學實景，形成可供對話與討論的直觀教學文稿；教學反思實質上是對教學設計與教學過程的回溯與檢視，這裡采取大中小學思政課一體化的分析視角，在比較中小學學段思政課相關知識呈現形態的基礎上，強調兼顧學生的接受視角和教學的經驗層壘兩個方面，觀照教學目標的實現情況，致思將課堂空間中發生的新問題轉化為賡新教學的思想質料。