了得網社會科學_素質教育實踐基地校本研修—

內容簡介

本書針對素質教育實踐基地的教師培訓，分理論篇和操作篇展開，就學生心理、學習心理、群體動力學與學習動機、知識技能學習與創造力培養等素質教育的相關內容進行全面深入的探討與研究，並就素質教育基地的課程設計與實施等方面進行了探討與總結，同時對於中小學教師實施心理素質教育科學研究提出了相關建議。

部分學與教的原理 ……… 1
章學生心理發展規律 …… … 2
節學生的認知發展 … ……… 2
一小學生認知發展的特點 … ……… 2
二中學生認知發展的特點 … 6
第二節學生的情感和個性發展…… 10
一學生的情感發展… 10
二學生的個性發展 II
第三節學生的個體差異… 18
一學生智力因素的差異……… 19
二非智力因素的差異…21
第四節學生心理發展規律在素質教育實踐基地教學
中的應用… 29
一小學生心理發展規律在素質教育實踐基地部分學與教的原理 ……… 1

章學生心理發展規律 …… … 2

節學生的認知發展 … ……… 2

一小學生認知發展的特點 … ……… 2

二中學生認知發展的特點 … 6

第二節學生的情感和個性發展…… 10

一學生的情感發展… 10

二學生的個性發展 II

第三節學生的個體差異… 18

一學生智力因素的差異……… 19

二非智力因素的差異…21

第四節學生心理發展規律在素質教育實踐基地教學

中的應用… 29

一小學生心理發展規律在素質教育實踐基地

教學中的應用… 29

二中學生心理發展規律在素質教育實踐基地

教學中的應用… 30

第二章學習心理理論… 32

節行為學習理論… 32

一行為主義學習理論… 32

二行為主義的教學觀………… 37

三行為主義的學習觀………… 38

第二節認知學習理論… 39

一認知主義學習理論… 39

二認知主義的教學觀………… 46

三認知主義的學習觀………… 46

第三節建構主義學習理論… 47

一建構主義理論… 47

二建構主義下的教學觀……… 49

三建構主義下的學習觀……… 50

第四節人本主義學習理論… 51

一人本主義理論… 51

二人本主義的教學觀………… 53

三人本主義的學習觀………… 54

第五節學習理論在素質教育實踐基地中的應用… 54

一行為主義學習理論在素質教育實踐基地教學中

的應用…… 55

二認知主義學習理論在素質教育實踐基地教學中

的應用…… 56

三建構主義學習理論在素質教育實踐基地教學中

的應用…… 57

四人本主義學習理論在素質教育實踐基地教學中

的應用…… 59

第三章群體動力學與學習動機 60

節群體動力學…… 60

一群體動力學的概述… 60

二勒溫與群體動力學場理論… 61

三群體心理與行為 62

四群體規範… 68

五從眾行為… 69

第二節學習動機… 73

一學習動機的概述 73

二學習動機的理論 76

第三節群體動力學與學習動機原理在素質教育實踐

基地中的應用…… 83

一群體動力學在素質教育實踐基地教學中的

應用……… 83

二學習動機原理在素質教育實踐基地教學中

的應用…… 86

第四章知識技能學習與創造力培養…… 90

節知識學習… 90

一知識的概述…… 90

二知識學習的過程和條件…… 97

三促進學生知識學習的策略 … 103

第二節技能學習 … 104

一技能與知識、能力的關繫 104

二技能的概述 ……… 105

三有關操作技能形成的理論 … 109

四有關心智技能形成的理論 … 112

五影響技能形成的因素 … 115

第三節創造性 119

一創造性的含義 …… 119

二創造性的基本特征 …… 120

三影響創造性的因素 120

四創造性的培養 …… 122

第四節素質教育實踐基地中的學生創造力培養 124

一創設適宜的環境 … 125

二注重學生自身創造性的培養 ……… 126

第五章體驗教學 …… 130

節體驗教學的內涵 … 131

一體驗的涵義 ……… 131

二體驗教學的涵義 … 134

第二節體驗教學的理論基礎 …… 138

一杜威的“做中學”的教學理論 ……… 138

二建構主義教學理論 140

三庫伯的“經驗學習”理論 … 143

第三節體驗教學模式在素質教育實踐基地的應用 145

一體驗教學模式的目標 …… 146

二體驗教學模式的實施 …… 146

三體驗教學模式的作用 …… 150

第四節體驗教學中教師的角色 … 151

一教師與學生的關繫 151

二體驗教學模式實施中的教師角色 … 152

第二部分學與教的原理應用 … 154

第六章素質教育實踐基地課程設計與實施 …… 155

節素質教育實踐基地課程目標的設計與實施 155

一素質教育實踐基地課程目標的設計 156

二素質教育實踐基地課程目標的實施 …… 157

第二節課程內容的設計與實施 … 160

一課程內容的含義 … 160

二課程內容的設計 … 160

三課程內容的實施 … 162

第三節素質教育實踐基地課程教學設計與實施 164

一教學設計的含義、原則和要素……… 164

二教學設計的環節 … 165

三教學設計的實施 … 166

第四節課程評價設計與實施 …… 168

一課程評價的設計 … 168

二課程評價實施 …… 169

第七章素質教育實踐基地聽課、說課、評謀與反思 … 172

節聽課評課 … 172

一聽課聽什麼 ……… 172

二評課如何評 ……… 175

三聽課評課的意義 … 178

第二節說課 … 179

一說課類型 … 179

二說課五步法 ……… 180

三說課的意義 ……… 183

第三節反思 … 184

一反思的原理 ……… 184

二反思的內容 ……… 185

三提高反思的方法 … 189

第八章素質教育實踐基地課例撰寫與研討 …… 190

節課例及其類型 …… 190

一課例的涵義 ……… 190

二課例的類型 ……… 191

第二節素質教育實踐基地的課例結構及撰寫 … 192

一素質教育實踐基地的課例結構 …… 192

二素質教育實踐基地課例撰寫的要求 193

第三節素質教育實踐基地的課例研究 …… 196

一素質教育實踐基地課例研究的意義 196

二素質教育實踐基地課例研究流程與方法 196

第九章素質教育實踐基地校本課程開發與實施 …… 206

節校本課程的本質 … 206

一課程管理體制 …… 206

二校本課程 … 208

三校本課程開發的意義 … 212

第二節校本課程開發的理論基礎與模式 … 214

一泰勒課程開發理論 214

二實踐性課程開發的理論 217

第三節素質教育實踐基地課程開發的策略與實施 219

一基地行政的領導和管理 219

二教師小組的課程設計和課程試驗 … 222

第四節素質教育實踐基地課程開發與實施 …… 225

一素質教育實踐基地校本課程開發的時代背景 225

二素質教育實踐基地課程開發的意義 …… 226

三素質教育實踐基地校本課程開發的流程與

模式 …… 227

第十章素質教育實踐基地教師教育科研實施 … 233

節素質教育實踐基地教師實施教育科研的必

要性 … 233

一實施教育科學研究是當前教育改革的要求 233

二實施教育科學研究是服務教育對像的要求 234

第二節素質教育實踐基地教師實施教育科學研究

的前提條件 ……… 235

一以正確的觀念與思想為指導 ……… 235

二從實際出發，夯實教育科研的基礎… 235

第三節素質教育實踐基地教師實施教學科學研究的

原則與方法 ……… 237

一素質教育實踐基地教師實施教育科學研究應

遵循的原則 ……… 237

二素質教育實踐基地教師實施教育科學研究的

方法 … 239

第四節素質教育實踐基地教師實施教育科學研究應

注意的問題 ……… 250

一要重視過程 ……… 250

二要注重應用 ……… 251

三要注重團隊合作 … 252

參考文獻 ……… 253

後記 ……… 258

在線試讀

（三）記憶的特點
1．小學生的有意記憶和無意記憶
小學生的有意記憶和無意記憶是隨著年齡的增長而不斷發展的。隨著學習動機的激發、學習興趣的發展和學習目的的明確，有意記憶越來越占主導地位。雖然小學生的記憶已從學齡期的無意記憶占主導地位發展到有意記憶占主導地位。但是，小學生知識的積累很大程度上還要依靠無意記憶。
2．小學生的機械記憶和理解記憶
小學生記憶發展的另一特點是從機械記憶向理解記憶占主導地位的發展。由於理解記憶與邏輯思維能力有密切的關繫，因此這個主導地位轉化的關鍵年齡，往往與理解記憶發展的關鍵年齡一致，大致在三、四年級。根據瀋德立(1983，1985)、陳輝(1988)、丁祖蔭(1964)等人的研究，在小學階段，兩種記憶效果都隨著年齡增長而提高。
3．小學生的形像記憶和抽像記憶
小學低年級學生知識經驗還不豐富，記憶和具體形像的聯繫容易建立。與形像記憶有直接聯繫的詞（實詞），其聯繫也較容易建立。因此低年級學生往往表現為形像記憶效果更佳。根據小學生的記憶特點，教師在教學中應更多地提供形像材料，這樣纔能收到事半功倍的結果。隨著教學的影響、知識的豐富和智力的發展，小學生的抽像記憶能力得到不斷發展，並逐漸占據優勢。當然，具體形像記憶和詞的抽像記憶是相輔相成的，兩者都有重要的作用。
（四）小學生想像的特點
想像作為一種高級的認知活動，與兒童思維的發展有密切的聯繫，在兒童創造力的培養中具有重要意義。小學生想像從形像片段、模糊向著越來越正確、完整地反映現實方向發展。低年級的小學生想像具有模仿、簡單和直觀、具體的特點。
1．有意想像增強
小學低年級學生的想像具有學前兒童想像的特點，仍以無意想像為主。到了小學中、高年級，兒童再造想像的內容趨於完整，有意想像的成分顯著增加，其精確度亦明顯提高。
2．想像更富於現實性
學前兒童的想像往往與現實不符，有時會出現“想入非非”的空想。小學中、高年級學生的想像就更接近現實。（三）記憶的特點

1．小學生的有意記憶和無意記憶

小學生的有意記憶和無意記憶是隨著年齡的增長而不斷發展的。隨著學習動機的激發、學習興趣的發展和學習目的的明確，有意記憶越來越占主導地位。雖然小學生的記憶已從學齡期的無意記憶占主導地位發展到有意記憶占主導地位。但是，小學生知識的積累很大程度上還要依靠無意記憶。

2．小學生的機械記憶和理解記憶

小學生記憶發展的另一特點是從機械記憶向理解記憶占主導地位的發展。由於理解記憶與邏輯思維能力有密切的關繫，因此這個主導地位轉化的關鍵年齡，往往與理解記憶發展的關鍵年齡一致，大致在三、四年級。根據瀋德立(1983，1985)、陳輝(1988)、丁祖蔭(1964)等人的研究，在小學階段，兩種記憶效果都隨著年齡增長而提高。

3．小學生的形像記憶和抽像記憶

小學低年級學生知識經驗還不豐富，記憶和具體形像的聯繫容易建立。與形像記憶有直接聯繫的詞（實詞），其聯繫也較容易建立。因此低年級學生往往表現為形像記憶效果更佳。根據小學生的記憶特點，教師在教學中應更多地提供形像材料，這樣纔能收到事半功倍的結果。隨著教學的影響、知識的豐富和智力的發展，小學生的抽像記憶能力得到不斷發展，並逐漸占據優勢。當然，具體形像記憶和詞的抽像記憶是相輔相成的，兩者都有重要的作用。

（四）小學生想像的特點

想像作為一種高級的認知活動，與兒童思維的發展有密切的聯繫，在兒童創造力的培養中具有重要意義。小學生想像從形像片段、模糊向著越來越正確、完整地反映現實方向發展。低年級的小學生想像具有模仿、簡單和直觀、具體的特點。

1．有意想像增強

小學低年級學生的想像具有學前兒童想像的特點，仍以無意想像為主。到了小學中、高年級，兒童再造想像的內容趨於完整，有意想像的成分顯著增加，其精確度亦明顯提高。

2．想像更富於現實性

學前兒童的想像往往與現實不符，有時會出現“想入非非”的空想。小學中、高年級學生的想像就更接近現實。

3．想像的創造成分增多

小學低年級學生再造想像的成分占較大比例。隨著他們的活動不斷增多，經驗逐漸豐富以及認識能力的提高，大腦中的表像越來越豐富，因而想像的創造成分逐漸增加。

（五）小學生思維的特點

小學時期，是兒童思維發展的一個重大轉折時期。新的學習活動、集體活動等對兒童提出了新的要求，從而引起小學兒童思維發展的種種新的需要，並與兒童已達到的原有心理結構、思維水平之間產生矛盾，構成小學兒童思維發展的動力。在教育影響下，這些矛盾的不斷產生和解決，就推動他們的思維不斷地向前發展。我國心理學家朱智賢指出，小學兒童思維的基本特點是以具體形像思維為主要形式逐步過渡到以抽像邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。

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