了得網社會科學_混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命

內容簡介

混合式學習是今天在k-12教育的熱門的話題之一,而兩位作者是探討這一話題的佳人選。這本期待已久的實踐指南暢銷書，為教育者提供了一個實現混合式學習項目循序漸進的框架。讀者通過本書：找到一個在教室、學校進行混合式學習的框架；找到為在線教育釋放風險的潛在因素；找到為混合式教育釋疑共性的問題；通過劃分等級創建一個以學生為中心積極的動力。

作者簡介

作者簡介邁克爾·霍恩（Michael B. Horn）是克萊恩·克裡斯坦森顛覆性創新研究所的共同創辦人，並擔任教育項目的執行主任。他領導團隊通過研究顛覆性創新對基礎教育和高等教育的影響，來為教育政策制定者和社區負責人提供智力支持。他的團隊旨在將龐大而僵化的、工廠模式的教育繫統轉變為以學生為中心的制度設計，並成功地教育學生且使他們每個人都能充分發揮自己的潛能。
2008年，霍恩、哈佛商學院教授克萊恩·克裡斯坦森和柯蒂斯·約翰遜合著了獲獎圖書《顛覆課堂：顛覆性創新將如何改變世界的學習方式》，《新聞周刊》將該書評為“我們這個時代的50本書”中的第14名。霍恩還出版過幾本關於混合式學習的白皮書，並與弗雷德裡克·赫斯一同編輯了《私人企業與公共教育》一書。他還和硅谷學校基金的布萊恩·格林伯格為一些大的出版物如《福布斯》《華盛頓郵報》《經濟學人》《赫芬頓郵報》和《教育周刊》開設了“混合式學習101”——這是一個由組成的繫列免費在線課程，與可汗學院合作而成。
霍恩還定期出席州立法會議，並且經常作為主旨發言人出席美國教育會議和發展規劃會議。《技術與學習》雜志認為他是在教育技術運用的創造和進步方面重要的100位人士之一。作者簡介邁克爾·霍恩（Michael B. Horn）是克萊恩·克裡斯坦森顛覆性創新研究所的共同創辦人，並擔任教育項目的執行主任。他領導團隊通過研究顛覆性創新對基礎教育和高等教育的影響，來為教育政策制定者和社區負責人提供智力支持。他的團隊旨在將龐大而僵化的、工廠模式的教育繫統轉變為以學生為中心的制度設計，並成功地教育學生且使他們每個人都能充分發揮自己的潛能。
2008年，霍恩、哈佛商學院教授克萊恩·克裡斯坦森和柯蒂斯·約翰遜合著了獲獎圖書《顛覆課堂：顛覆性創新將如何改變世界的學習方式》，《新聞周刊》將該書評為“我們這個時代的50本書”中的第14名。霍恩還出版過幾本關於混合式學習的白皮書，並與弗雷德裡克·赫斯一同編輯了《私人企業與公共教育》一書。他還和硅谷學校基金的布萊恩·格林伯格為一些大的出版物如《福布斯》《華盛頓郵報》《經濟學人》《赫芬頓郵報》和《教育周刊》開設了“混合式學習101”——這是一個由組成的繫列免費在線課程，與可汗學院合作而成。
霍恩還定期出席州立法會議，並且經常作為主旨發言人出席美國教育會議和發展規劃會議。《技術與學習》雜志認為他是在教育技術運用的創造和進步方面重要的100位人士之一。
此外，霍恩還在一些委員會任職，包括擔任《教育下一代》雜志的執行主編，這本雜志以教育政策建議與研究為主要內容。他還任職於飛達利斯教育（Fieldlis Education）和硅谷學校基金（Silicon Schools Fund）董事會。同時，他也是亞利桑那州立大學教育創新咨詢委員會成員、馬薩諸塞州數字化學習咨詢委員會成員、哥倫比亞大學教師學院赫欽格教育及媒體研究所咨詢委員會成員。霍恩擁有耶魯大學歷史學學士學位、哈佛商學院工商管理碩士學位。他還是2014年艾森豪威爾學者獎獲得者，並在越南和韓國進行了教育體繫的研究。
希瑟·斯泰克（Heather Staker）是克萊恩·克裡斯坦森顛覆性創新研究所的教育實踐項目高級研究人員。她在廣播和電視節目中出任嘉賓，並在全國的立法聽證會上擔任混合式學習、基於能力的學習和以學生為中心的教育設計的發言人。她的著作或合著的重要出版物包括《基礎教育領域混合式學習的興起》《基礎教育混合式學習的分類》和《基礎教育混合式學習是顛覆性的嗎》。
2012年，她被學樂集團（Scholastic）評為教育界值得關注的五位人士之一。她為《教育下一代》《猶他新聞》和THE Journal撰稿，也經常作為主旨發言人出席全美的教育與創新會議。斯泰克還是Brain Chase的聯合制片人，Brain Chase是一個為期六周的世界性的學習探險，為八年級以下的學生設計的暑期探尋巨大寶藏的活動。
在就職於克裡斯坦森研究所之前，斯泰克是麥肯錫公司的戰略咨詢師，並於皮特·威爾遜州長任期內擔任加利福尼亞州教育委員會成員。她還曾任職哈佛大學為教學人員講授美國歷史；她建立了一所合作式的幼兒園；她還幫寶潔公司玉蘭油品牌進行過市場營銷。她獲得了哈佛大學政府管理學士學位和哈佛商學院工商管理碩士學位。她幸福地嫁給了阿倫·斯泰克，他們共同養育了五個活潑可愛的孩子。

目錄
贊譽
作者簡介
推薦序一檢驗我們是否真懂的八個設問（楊斌）
推薦序二當顛覆性創新與範式發生衝突（克萊頓·克裡斯坦森）
致謝
引言 // 1
顛覆性創新的模式 // 2
顛覆性創新與在線學習 // 3
工廠模式的學校教育 // 5
以學生為中心的學習 // 9
為什麼說學校處於臨界點 // 12
打造一個領域的專家 // 19
你在本書中將會發現 // 19目錄
贊譽
作者簡介
推薦序一檢驗我們是否真懂的八個設問（楊斌）
推薦序二當顛覆性創新與範式發生衝突（克萊頓·克裡斯坦森）
致謝
引言 // 1
顛覆性創新的模式 // 2
顛覆性創新與在線學習 // 3
工廠模式的學校教育 // 5
以學生為中心的學習 // 9
為什麼說學校處於臨界點 // 12
打造一個領域的專家 // 19
你在本書中將會發現 // 19
注釋 // 20
部分理解
第1章什麼是混合式學習 // 30
在線學習的發展進步 // 31
對混合式學習的正解和誤解 // 33
混合式學習模式 // 36
混合式模式的搭配 // 52
小結 // 53
附錄1A關鍵術語討論 // 54
附錄1B基礎教育混合式學習的分類 // 56
注釋 // 61
第2章所有的課堂都要進行混合嗎 // 66
混合理論 // 68
混合式學習具有顛覆性嗎 // 71
混合式學習的混合模式 // 72
混合式學習的顛覆性模式 // 75
對基礎教育變革的前瞻 // 76
學校會有怎樣的變化 // 78
小結 // 84
注釋 // 84
第二部分動員
第3章從行動綱領開始 // 90
取代設備“填鴨” // 93
界定問題或闡述目標 // 94
領導應關注延續性行動綱領，還是顛覆性行動綱領 // 98
如何識別核心機會 // 99
如何識別非消費機會 // 101
威脅與機會 // 103
小結 // 104
注釋 // 105
第4章組建創新團隊 // 108
團隊設計的框架 // 109
在學校中應用團隊類型框架 // 115
利用多種類型的團隊 // 124
失誤的代價 // 125
小結 // 126
注釋 // 127
第三部分設計
第5章提升學生學習動力 // 132
學生學習意願的重要性 // 133
“待解決任務”理論 // 134
學生待解決的任務 // 138
待解決任務的結構 // 140
實現學生待解決的任務 // 141
整合什麼，如何整合 // 147
混合式學習對於完成學生任務的作用 // 150
讓學生改變任務的風險 // 151
小結 // 152
注釋 // 155
第6章提升教師教學水平 // 161
從學生的角度來設計教師的角色 // 162
從教師的角度來設計教師的角色 // 168
為師生共謀福祉 // 174
小結 // 175
注釋 // 175
第7章虛擬和實體裝備的設計 // 180
產品結構和接口 // 181
個人電腦結構的變化 // 183
教育領域向模塊化轉變 // 185
一體化和模塊化的在線內容 // 187
一體化和模塊化的操作繫統 // 195
一體化和模塊化的實體空間 // 197
根據你的環境調整你的策略 // 200
小結 // 200
附錄7A在線內容中應用基礎教育混合項目的概覽 // 202
注釋 // 204
第8章模式選擇 // 210
與待解決問題類型的模式匹配 // 212
與團隊類型的模式匹配 // 215
與預期學生體驗的模式匹配 // 216
與教師角色的模式匹配 // 220
與物理空間的模式匹配 // 222
與可用的網絡設備的模式匹配 // 225
對選項進行排序並做出選擇 // 226
模式 // 227
小結 // 228
附錄8A哪種混合式學習模式適合你們的情境 // 230
注釋 // 232
第四部分實施
第9章塑造文化 // 236
什麼是文化 // 237
文化對兒童的力量 // 238
文化在校園中的力量 // 239
如何塑造文化 // 241
文化在實施混合式學習過程中的作用 // 243
現在還為時不晚 // 247
小結 // 248
注釋 // 249
第10章發現自己的成功之路 // 251
發現導向規劃 // 252
從結果入手 // 254
創建一個假設條件清單 // 255
實施方案：了解更多 // 259
我們應當繼續推進、改變抑或擱置方案 // 261
小結 // 262
注釋 // 263
第11章結語 // 265
不斷推進項目實施 // 266
混合式學習是團隊協作 // 267
理解、動員、設計和實施 // 269
注釋 // 270
附錄A需要討論的問題 // 272
附錄B清華大學首推混合式教育學位項目促進專業碩士招生培養模式改革 // 277
附錄C慕課混合式學習實踐概要 // 281

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