第一課 詩意興發001

    ——《春夜喜雨》課例研究

的確，真實纔是美的，真實纔具有魅力。因為真實，黃老師成 了同學們的知心朋友；因為真實，黃老師的課堂教學，生動活潑又自然隨意，課堂上師生和文本之間、師生之間、學生之間的真情對白，常常會引發陣陣驚呼與笑聲。

第二課 學會追問013

    ——《自己的花是讓別人看的》課例研究

美的語言總能激蕩人的心靈乃至靈魂。教師要擅長運用語言，在你的課堂裡，用那些或激情，或優美，或靈動，或奔放的語言，彙編成美妙的樂章。樂章叮當地響著，時不時地叩擊學生的心扉，使學生的心田泛起漣漪，情不自禁地追隨那語言而去。

第三課 返璞歸真025

    ——《與像共舞》課例研究

為什麼我們多數老師難於發現文本中那些靈動的文字，那些精 彩的語言呢？捫心問一下，語文教材中有多少篇文章是打動了自己的，我們對文章的理解有多少是“自發的”？很多時候，我們是帶 著教參的理解走進課堂的，是把教參的理解當作自己的理解來教學生的，我們是站在文本之外教文本的。

第四課 涵泳語文039

    ——《“精彩極了”和“糟糕透了”》課例研究

語文教材與語文課堂是“語文”的，即是由字、詞、句、篇構成的，是由聽、說、讀、寫構成的。字詞是文章的基本構成材料，是基本要素……黃老師在詞語教學中，特別重視語境，體味詞語所蘊含的“語文味道”。

第五課 點燃火種069

    ——《普羅米修斯》課例研究

教師要做課堂上的“知心者”，首先在於教師根據兒童的心理，用淺近的語言，激發他們言說的興趣，開啟他們思維的空間……一個教學的“引領者”，他必須深入鑽研教材，在課堂上全心投入，纔有可能真正做到“在尊重中引導，在引導中尊重”。

第六課 人文往返083

    ——《老人與海鷗》課例研究

黃博士帶著孩子們咬文嚼字，聯繫生活實際，用生活經驗來解讀文本的含義，促使孩子們深層次思考，得到體驗與感悟，同時也讓孩子們體驗了祖國文字的魅力。

第七課 言而有寓095

    ——《濫竽充數》課例研究

在整個教學中，黃博士營造了一種非常寬松的氛圍，這首先來自他的輕松隨意的方式——他在課堂上堅決執行自己的觀點——決不掌控學生，教師的作用是要托起學生！

第八課 文字密碼109

    ——《伯牙絕弦》課例研究

黃博士從課題中的“絕”字入手，讓學生感受到“學習文言，就是學習最初的文字，就是到文字的源頭那裡去看看”。教師引導學生關注文中古今意義變化較大的詞語……在自主學習中，學生理解了文字，悟出了學習古文的方法，更重要的是感受到了回到文字源頭的喜悅。

第九課 神話之神123

    ——《誇父逐日》《共工怒觸不周山》課例研究

實錄中，黃博士多以提出問題的方式，步步引領，環環相扣，始終緊緊抓住識字、解字和寫字，始終設法推動著學生以各種不同的方式去讀、說和想，始終不忘提醒並指導學生“聯繫古今”“結合上下文”去思考、比較、體驗和評說。

第十課 言語生長137

    ——《那片綠綠的爬山虎》課例研究

體驗的成長性，決定了課堂的成長性；生命的豐富與開放，決定了課堂的豐富與開放。從經驗生長出發，教學不再是拘於文本邏輯的“亦步亦趨”，而是基於生命經驗的“雪球滾動”。

第十一課 學會質疑149

     ——《我最好的老師》課例研究

觀其課，則自然平實，不事雕琢；循循善誘，引而不發。起承轉合間沒有刻意為之的精致工整，字字珠璣，滴水不漏；有的隻是俯下身子，與學生平等對話，這種對話更多具有“聊”的色彩，在看似輕松愉悅的“聊”的背後，卻是對學生思維的深層引領與推動。

第十二課 放飛想像181

     ——《星空下的美麗想像》課例研究

讓想像有生長的空間，讓想像有創造的基礎，如果一堂課停留於此，那麼這堂課充其量隻能算一堂常規的優質課，算不得啟人思索的研討課。我以為，黃博士這堂課的最大精髓正在於他能引領著學生實現“讓想像再往前走一步。

第十三課 開發感官195

     ——《樹葉裡有多少秘密》課例研究

黃博士的課堂恰恰讓我們感覺：不太像老師，不太像上課。沒有刻意為之的課前交流，沒有華麗精美的教學導語，沒有美輪美奂的課件展示，甚至也沒有絲絲入扣的教學環節，在一支粉筆板書出“秘密”一詞的樸素裡，課拉開帷幕，與孩子們如朋友般的一段聊天之旅，也由此開啟。

第十四課 理解生命221

     ——《生命 生命》課例研究

這是一堂豐滿的課，有寬度，有厚度，有深度，有溫度，春風拂人，熨帖飽滿。這是一堂盈裕的課，如一幅畫，優美；像一首歌，婉轉；似一眼泉，活潑。這是一堂成熟的課，眼中有人，心中有愛，手中有法，課堂有節奏。

第十五課 教材重構237

     ——《月光曲》課例研究

對課文的質疑，卻關乎思維力度與生命姿態。在耀紅老師的開啟下，孩子們一個個目光如炬，紛紛檢視課文的細節、邏輯、表達等各個方面，很多地方都質疑得合情合理。

第十六課 詩畫相生263

     ——《芙蓉樓送辛漸》課例研究

黃博士憑借個人的文學涵養，依照“文字—文學—文化”的臺階，悄無聲息地給孩子播下一顆顆文學的種子，以他的文學修為與課堂藝術，為我們展現了語文的真實與精彩！

第一課

詩意興發

——《春夜喜雨》課例研究

一、開啟想像之門

不知道同學們有沒有過這樣的經歷：當你讀到某個詞語、某個句子的時候，你的腦海裡會忽而浮現出與這些詞句相關的形像、情景和細節。比如，讀到“白雲”，我們會想到藍天，想到大雁；讀到“春節”，我們會想到新年禮物，想到童年往事。是的，因為聯想，因為想像，我們的心靈就像長著一對隱形的翅膀，讓我們擁有一片屬於自己的詩意天空。

在座的絕大多數同學都是十二三歲的孩子，人在這時候的思維主要以形像思維為主，聯想與想像最為發達。這節課，我想先來測試一下同學們的聯想力與想像力，好嗎？

（板書：春雨）

同學們，看到“春雨”這個詞，你們能聯想到哪些和它相關的景物，哪些和它相關的場景、哪些美好的畫面？看誰的聯想更豐富，更優美。

有學生說由春雨想到花朵，想到綠草，想到田野；有學生想到老師的話語，想到媽媽的教誨，等等。

（教師不斷啟發學生說得更豐富，更具體，更美）

你看，當我們的聯想與想像沉睡的時候，寫在黑板上的“春雨”不過是兩個平常的漢字。一旦我們喚醒了聯想，喚醒了想像，我們的思想就由鼕天飛到了春天。這，就是聯想與想像的力量，也是思想的力量，更是語文的力量。

今天，我們要學習的是一首唐詩，也是寫春雨的。這首詩是誰寫的呢？是杜甫。以前，我們學過杜甫的詩嗎？誰來介紹一下？

（學生回答杜甫作品）

教師補充：杜甫是與李白齊名的唐代大詩人。他一生漂泊，活了58歲，其中，從48歲開始，在成都度過了4年。他住在風雨飄搖的草屋之中，今天的成都有“杜甫草堂”，供後人憑弔。杜甫生命中的最後兩年是在長沙度過的。769年到長沙，先住在遊船上，後在小西門一帶租房而居，稱其為“江閣”。現在湘江風光帶建有“杜甫江閣”。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬裡船。”這首婦孺皆知的《絕句》就是杜甫的作品。

二、獲得欣賞的門徑

   春夜喜雨

好雨知時節，當春乃發生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑雲俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

杜甫這首寫春雨的詩，到現在已經有1000多年了，一直為人們傳誦。你們的爸爸媽媽讀過，爺爺奶奶讀過，爺爺的爺爺讀過，奶奶的奶奶讀過，祖祖輩輩都讀過。杜甫離世1000多年了，可是他的詩永遠不會死。因為他的這首詩，那一場唐代的春雨一直在文學的天空飄飄灑灑。這就是詩的不朽，文學的不朽，這樣的詩就是經典。對於經典詩歌，我們一般用什麼方法來學習呢？

我們一起明確一下學習步驟，好嗎？

（板書：朗讀-品味-背誦）

（一）朗讀

1.指名讀

我想找個同學朗讀，大家聽聽，看他是不是把每個字音都讀準了。你覺得這首詩裡哪些字特別容易寫錯？請給出“特別提醒”。

【學生回答之後，教師歸納並板書：（潛） （潤） （徑） （俱）】

給“潛”找個同音字（“前”），給“潤”組詞（滋潤），給“徑”找個形近字（“經”），解釋“俱”字（都，與“具”區別）。

請同學們用手指在空中將這些字寫4遍，默記。

2.帶讀

同學們，你們知道嗎？在世上所有的語言中，漢語是最富音韻性的。不知大家是否注意到，在古典詩歌中，最多的是五言詩、七言詩。我們想想，為什麼偏偏是五言、七言，而不是六言、八言呢？這涉及詩歌朗讀的節奏問題。

對於五言詩，一般可以切分為2/3節拍，而七言詩可以切分為2/2/3（如：秦時/明月/漢時關）。有人算過，我們一口氣讀詩，以七言最方便，若九言，就換不過氣來。下面，老師帶大家讀一遍詩歌。請大家特別注意詩句裡的節奏美。

注意：停頓時，聲斷氣連，有起有伏，有高有低，有開有合。

教師帶讀：好雨/知時節，當春/乃發生。……

3.齊讀。

（二）品味

1.整體感知

杜甫的這首詩，寫的確實是“春雨”。但我有一個疑問，既然寫的是“春雨”，詩的標題可不可以就叫作“春雨”呢？就是說，我把現在標題中的“夜”字與“喜”字去掉行不行？回答這個問題的時候，我有一個要求，就是一定要扣住詩句內容來談。我覺得，你對這個問題理解到什麼程度，足以說明你對這首詩理解到了什麼程度。

學生可能提及：突出“夜”之特點的詩句有“隨風潛入夜，潤物細無聲”“野徑雲俱黑，江船火獨明”“曉看紅濕處，花重錦官城”等。至於“喜”之心情，則滲透於全詩之中，如“好雨知時節，當春乃發生”等。

同學們的自主欣賞真的非常棒，非常不錯。這說明，隻要找到了門徑與方法，欣賞詩歌一點都不神秘。同學們都可能成為優秀的詩歌評論者。

2.傳授方法

我想教大家一種欣賞詩歌的方法，這種方法就是圈點法。講這個方法之前，先講一點點律詩的知識。我們學過絕句，也學過律詩，絕句隻有四句，律詩有八句。八句構成四聯。每一聯，給它安個名稱。首，即頭；頷，即下巴，頸即脖子。

（板書：首聯-頷聯-頸聯-尾聯）

下面我們就學著用圈點評注法進一步欣賞這首詩的妙處。

（1）先看首聯：好雨知時節，當春乃發生。你覺得要圈哪些字？

可能圈“好”，可能圈“知”，可能圈“發生”。

（板書：知-發生）

“知”是什麼意思？知道，懂得，明白。從科學的角度講，春雨沙沙沙，完全是大自然的一種現像。它會知道、它會懂得、它會明白春天的到來嗎？不知道。然而，在詩人眼裡，雨確實好像是一個精靈，它就是知時節，就是知道春回人間了。在這裡，詩人筆下的“雨”成了適時而來、善解人意的“好雨”。這是一種擬人化的、有生命、有感知能力的雨。詩人把春雨當成了什麼人？

這一句詩裡的“發生”與現在講的“發生”是一個意思嗎？古漢語裡多是單音詞。這裡的“發生”是兩個詞。“發”即催發，“生”即生機。其實，發生，是催發生機，也是催發生長，還是催發生命。“乃發生”的“乃”是“就”的意思。

你想想，春雨啊，它一到春天就催發生機。現在，讓我們閉上眼睛，讓我們的思維從這間教室起飛，一起飛，飛到春天的田野、河畔、山巒，看看有多少生命的生機被春雨催發了。

（學生想像並描述詩意的情景）

（2）接下來，請同學們舉一反三，圈出頷聯中的關鍵詞。你覺得哪些值得圈出來？說說你的理由。

【板書：潛（前）-潤（滋潤）】

其一，“潛”。如果將“隨風潛入夜”寫成了“隨風前入夜”有沒有影響？為什麼？

有影響。“潛”這個字讓你聯想到什麼動作？輕手輕腳，不聲不響，神不知鬼不覺。這個“潛”字，寫出了春雨的輕盈，春雨的神秘，春雨的機靈，春雨的可愛，春雨帶給人意外的驚喜。一句話，它寫出了春雨的奇妙與美好。

其二，“潤”。這裡的“潤”相當於哪個詞？“滋潤萬物”“潤澤萬物”。滋潤是種怎樣的過程啊？看得到嗎？聽得到嗎？看不到，聽不到，隻有心靈纔能感覺得到。想想看，我們坐在溫暖的屋裡，聽窗外春雨沙沙，敲打著窗欞，敲打著屋頂，那時候，多少花，多少草，多少新芽，多少嫩葉，多少樹，多少生命都在像吸取瓊漿一樣吸收著春雨，那是無可替代的、大自然饋贈的生命養料啊！就像媽媽的乳汁滋養著孩子一樣，春雨滋潤著整個世界。

（3）接下來的這一聯，寫“野徑雲俱黑，江船火獨明”。有人說，這兩句沒有寫到春雨，好像跑題了。你的意見呢？

沒有跑題。在寫雨雲。雲越多、越密、越厚說明什麼？說明雨下的時間越長。我們看雲多不多？請大家將“野徑雲俱黑”中的“俱”，“江船火獨明”中的“獨”圈出來，我們改動這兩字，比較比較，看這樣改了有沒有影響？

野徑雲已黑，江船火皆明。

【板書：俱（已）-獨（皆）】

將“雲俱黑”中的“俱”改成“已”行嗎？將“火獨明”中的“獨”改成“皆”行嗎？

“俱”，是都的意思，都黑了，說明雲又多又密。

“獨”，反襯出夜之“黑”。到處都是黑的，船火纔顯得很亮。像現在，萬家燈火，湘江裡漁船上的燈火就不起眼了，是不是？

還有，這一聯，對仗得特別好。對仗，也是中國語言裡特有的修辭手法。過年的時候，家家戶戶都貼對聯，那都是對仗的句子。你能舉出什麼對仗的詩句來嗎？你發現對仗有何規律？

（4）最後一聯。我們圈哪些詞？

（板書：濕-重）

這兩個字都用得非常好。為什麼？

“濕”與“重”都寫出了雨後春花的特點，濕漉漉的，沉甸甸的。“重”是個多音字，這裡可以念嗎，為什麼？

錦官城，即成都。可見，這首詩寫於杜甫定居成都時。

這兩句不是實寫，完全是詩人的想像，與“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”有異曲同工之妙。

現在，我們來玩個遊戲。我們假設這首詩不是寫於成都，而是寫於長沙望月湖。我來將詩句改一改，根據對仗的規律，你看下面如何改？

嶽麓雲俱黑，。

曉看紅濕處，花重長沙城。

3.有感情地朗讀

對比兩種朗讀方法。請注意老師的表情。

好雨知時節，當春乃發生。（漠無表情）

好雨知時節，當春乃發生。（聲情並茂）

（1）有感情地自由朗讀。

（2）齊讀。

（3）男女生交叉讀。

（4）指名表演讀（一男一女上臺表演讀，不能帶書）。