叢書主編/審訂 盛群力
盛群力
浙江大學教育學院課程與學習科學繫教授，博士生導師，主要學術旨趣和專長為教學理論與設計。主持/ 主講國家精品課程和國家精品資源共享課“教學理論與設計”，主持/ 主講中國大學MOOC 課程“掌握教學設計”，代表性著作為《個性優化
教育的探索》、國家“十一五”規劃教材《現代教學設計論》和國家精品課程教材《教學設計》，主持翻譯了《首要教學原理》《綜合學習設計》等著作，在《教育研究》《課程·教材·教法》等20 餘種刊物發表論文/ 譯文200 餘篇，出版教學設計著作和譯著40 餘本，曾獲全國“寶鋼優秀教師”獎（2001）。

作者簡介
雷娜特·努梅拉·凱恩，博士，美國加利福尼亞州立大學聖貝納迪諾分校的教育榮譽教授。

傑弗裡·凱恩，法學碩士，凱恩學習中心主任、自然學習研究所董事會副主席、作家和過程教練。

卡羅爾·麥克林蒂克，文學碩士，自然學習研究所教育者的計劃主任，自然學習中心的統籌。

卡爾·J. 克裡梅克，文學碩士，有學校管理的經歷，曾擔任小學校長、課程和教學副主管。

譯者簡介
徐琴美
兒童發展心理學專家，華東師範大學心理學博士，浙江大學心理學教授，發展與教育心理學碩士生導師，教育技術學和科技教育碩士導師，教育博士導師。

陳夢笛
荷蘭阿姆斯特丹大學兒童發展與教育博士研究生，研究方向為師生關繫、兒童繪畫、跨文化心理學、測量不變性。

杜青青
荷蘭阿姆斯特丹大學兒童發展與教育博士在讀。畢業於浙江大學翻譯專業，比利時魯汶大學教育學碩士。

第1章 導 論 

部分 基本要素一 放松心理警覺
第2章 為什麼放松心理警覺能為學習提供的情緒氣氛？ 
第3章 腦智學習原理—挑戰提升學習能力，威脅抑制學習能力 / 34
第4章 腦智學習原理—腦與心智具有社會性
第5章 腦智學習原理—尋找意義是人的天性
第6章 腦智學習原理—情緒是形成模式的關鍵 

第二部分 基本要素二 全情投入體驗
第7章 運用全情投入體驗創造豐富的學習環境
第8章 腦智學習原理—腦與心智同時處理整體和部分  
第9章 腦智學習原理—學習基於生理
第10章 腦智學習原理—通過模式尋找意義 
第11章 腦智學習原理—學習具有發展性 

第三部分 基本要素三 主動加工經驗
第12章 幫助學生消化和鞏固知識
第13章 腦智學習原理—每一個大腦都是獨一無二的 
第14章 腦智學習原理—記憶方式具有多樣性 
第15章 腦智學習原理—學習需要集中注意力和周邊知覺 
第16章 腦智學習原理—學習既是有意識的，也是無意識的
第17章 腦與心智和教學的聯繫 

資源A 腦智學習能力之輪
資源B 腦智學習原理之輪 
資源C 如何構建過程學習圈 
資源D 引導式體驗教學周期
資源E 引導式體驗教學模型指南 
資源F 全面體驗設計之輪 
資源G 感性詩歌 
參考文獻 

 隨著時間的推移，教育領域日新月異。越來越多的力量正推動著教育的發展。
◆ 國際學士學位課程，CCSS 倡議，STEM 教育聯盟（STEMEducation Coalition）和NGSS 等計劃為學生制定更嚴格的標準。
◆ 國家教學標準也在努力推動新型的課堂教學，旨在更嚴格地以學生為中心，以項目為導向。
◆ 技術讓人們互聯互通，使大家能夠更便捷地獲取各地的信息和多樣的知識，這是前所未有的。
◆ 神經科學、認知科學研究和集體的智慧正在發揮更大的作用，幫助我們尋找學習本質的同時創建一個更為豐富、更具自主性、更具活力的學習繫統。
   此書總結了我們為了能夠讓教育受益於上述的變化做出的努力，我們希望能夠以此推動教師專業的發展，也希望能夠對學習和教育產生強大的積極影響。
更多地使用一個人的腦與心智意味著什麼？
   對於這個問題，很多人的答案是能夠擁有更強的記憶力。但是根據神經科學和認知科學研究成果，嚴格意義上來說，腦力不僅僅指記憶力。“腦與心智”涵蓋了情緒、行動、創造力、免疫反應、語言、推理、規劃、組織和夢想，讓我們能夠產生憐憫之心、感受與周圍的聯繫、體會內心的平和或迷茫。此外，環境和體驗會影響人類並促使人類通過各種方式來調節心理以增強自己的腦力，所以我們需要重新定義學習。
   為了回答標題中的問題，我們需要意識到每一個學生的身—心—腦構成了內部聯繫緊密的整體，參與著個體與環境的互動。這讓我們意識到，從生理學角度來說，大腦是用來學習的，自然學習應該是強大的神經網絡的構建。這個過程的每一方面都需要感知和行動調節，影響著人們與現實世界的交互方式。
   凱恩夫婦將闡明這些觀點的不同學科的研究進行了整合（參見Caine & Caine，1991，1994），進而總結出了12 條原理，現在被稱為“12 條腦智學習原理”（12 Brain/Mind Principles of NaturalLearning）。
   大腦的運作涉及如此多的內容，教育者能夠從中得到什麼啟發呢？凱恩夫婦建議，教育要立足於人自然學習的方式，並且要具備以下三個基本要素：
◆ 放松心理警覺：一個能夠給予學生支持，允許學生自由發揮，但是又不失挑戰性的社會環境，不僅能夠激發學生的興趣，更能引導他們找尋自己努力的目標和意義。這被稱為放松心理警覺。因此，本書的部分重點介紹如何以及為什麼要幫助學生在各種學習環境中達到放松心理警覺的狀態。
◆ 全情投入體驗：教學的內容和標準需要結合涉及情感、思考和想像力的事件和體驗，更重要的是，要讓學習者感覺有意義。這種在全面體驗的環境中的學習與教學被稱為全情投入體驗。因此，本書的第二部分重點介紹如何創建這些環境，以及為什麼它們對有效的教學來說至關重要。
◆ 主動加工經驗：僅有體驗本身是不夠的。當學生以自然的方式沉浸在豐富、復雜、動態的體驗中時，教師需要一直鼓勵學生總結、分析、反思、論證、展示和呈現他們學習內容的反饋。因此，本書的第三部分重點介紹如何處理學生的體驗，鞏固關鍵知識以用現實世界的表現得到評價和結果。
我們怎樣達到那樣的境界？
    當著手寫這篇前言時，我們四個作者特地找時間看了《奪寶奇兵3之聖戰奇兵》（Indiana Jones and the Last Crusade）這部電影。當時我們正在找一個關於“勇氣”的比較恰當的隱喻。在電影的尾聲，男主角印第安納必須通過層層考驗纔能獲得聖杯。在一些關鍵時刻，他甚至需要跳出地圖的限制來破譯指令。其中有一個考驗是男主角必須相信一座實際存在的隱形橋。唯有他真正相信這座橋的存在，勇敢走上隱形橋，這座橋纔會出現。所以他必須先想像出這座橋並且對此深信不疑，纔能勇敢地邁出步子。
    同樣的道理，正在閱讀這本書的讀者們，唯有你們願意嘗試，願意相信我們提出來的這些建議，這本書纔能真正地為你們所理解，這本書也纔會“被看見”。
我們必須一起學習
   在這個聯繫緊密、充滿挑戰及科技迅速發展的世界裡，教育工作者應該走出孤立的課堂，不再孤軍奮戰。事實上，在整本書中我們都秉持著如下信念：唯有更多人願意凝聚在一起，交流並相互學習，我們纔能更好地理解的研究成果及其帶給教育的影響。所以，我們鼓勵讀者至少和另外一位伙伴一起學習，如果條件允許，嘗試參與到“過程學習圈”（Process Learning Circles）中。［詳細信息請參考凱恩夫婦於2010 年發表的文章《加強和豐富你的專業學習社群：共同學習的藝術》（Strengthening and Enriching Your ProfessionalLearning Community: The Art of Learning Together）］。當今時代要求我們在促進跨學科、國際化交流的同時，依舊要充分發揮我們社群的作用，利用好社群中已有的經驗與資源。
我們需要能賦權的領導者
    好的領導者往往在團隊中起著舉足輕重的作用。具體而言，實現我們的目標需要有一個能夠促進發展、賦權以及有執行力的領導者。如果你是一個可以鼓勵、支持他人在專業上取得成長的人，那麼我們鼓勵你開始展開行動。在全國範圍內，學校領導者對校內規範教學持續施加壓力。這種使教學統一規範的舉措與我們對大腦如何學習的理解相悖。因為那些不符合規範的學生和教師反倒取得了顯著的成績。無論你是教師領導、管理者、後勤人員還是監督人，我們都呼吁你通過展示經實踐證實的素養來引領大家。
目前的成果
    自從1991年首次出版以來，凱恩夫婦的“腦智學習原理”已經在各地被廣泛引用。以下還有一些信息：
◆ 所有作者都參與了長期的學校和地區範圍內的計劃，已經實施了這本書中的想法和過程。包括與美國加利福尼亞州、密歇根州、內華達州和美國其他地方的個別學校或地區的多年互動。
◆ 多年來，凱恩夫婦是世界上領先的、國家支持的教育改革計劃國際項目成員之一，該計劃在澳大利亞南澳大利亞州阿德萊德市初被稱為“學會學習”。該項目中的一個實驗學校—布裡奇沃特小學，在凱恩夫婦2011年的《相互聯繫的世界裡的自然學習：教育、技術和人類大腦》（Natural Learning for a Connected World: Education,Technology, and the Human Brain）一書中作了深入的描述。
◆ 合著者卡爾·J. 克裡梅克負責指導和監督起點教育網（Square One Education Network）的贈款和創新項目的實施，該網站是由支持美國中西部三州地區教育變革的行業和企業所組成的公共基金會創立的。由這些基金會支持的計劃、項目、教學和領導力都十分卓越，並有效地反映了基於項目的教學方法的價值和學習影響。
◆ 這些原理和過程為由其他人創辦的特級學校發展計劃奠定了基礎。一個例子是蒂姆·瓊斯（Tim Jones）博士在他2013 年出版的《為人類大腦而教育：通往學校中自然學習的路線圖》（Education for the Human Brain: A Road Map to Natural Learning in Schools）一書中描述的工作。
◆ 許多其他高水平的區域和基於學校的教學項目已經自發地發展起來了，雖然沒有提及我們，但我們分享和展示了同樣的基本實踐和哲學。凱恩夫婦在其2011 年推出的《自然學習》（NaturalLearning）一書中還深入描述了一個例子，即智利共和國聖地亞哥的高科技中學。
   任何地方都有優秀的學校、教師和領導者，但我們尤為感謝那些把這本書中的想法和過程付諸行動的人。
第三版中有什麼新的內容？
   每章的研究部分都已更新。例如，我們介紹所謂的“鏡”（mirror neurons）的發現，以進一步支持腦與心智的社會性原理。還有更多關於“可塑性”—大腦由於體驗而改變的能力，以及神經再生（neurogenesis）—大腦再生的能力的內容。對執行功能的研究已經更新，並結合了傑奎因·福斯特（Joaquin Fuster）關於從感知和行動兩方面，大腦如何通過經驗塑造自身的研究。現在，我們更多地把整個過程稱為“自然學習”。我們還與一些同事聯合創立了一個新的非營利組織，稱為自然學習研究所。其目的是對自然學習的多個方面提供支撐性研究，與教師和管理人員進行長期努力，並將評估結果盡可能廣泛地傳播給大眾。讀者將能感覺到這個版本的內容更為清晰和有序。書中有大量新的或不尋常的詞彙，因而每個章節的末尾都有一個“詞彙表”。我們將領導力部分改為“賦權領導者”，因為它更好地描述了我們對“領導力”一詞想要表達的意思。每章結尾的領導力部分已經作了大幅修改。關於“如何開發過程學習圈”的資源已經擴大，並增加了新的故事和全面的經驗。
    你還會發現架構和標題也發生了其他變化，我們希望這些變化將使這本書更易於獨立閱讀和與他人分享。我們希望這個新版本反映了我們與同事和合作伙伴通過參與學校項目得出的心得體會。我們將使用過程學習圈原理開展更多的培訓。我們應該感謝許多人，包括版中提到的那些人。我們特別要感謝那些繼續分享研究的神經學家和教育家，那些已經成為自然學習研究所的顧問，包括美國加利福尼亞大學洛杉磯分校的傑奎因·福斯特，在紐約的神經心理學和認知表現研究所的埃爾克霍諾恩·高德伯格（Elkhonon Goldberg），美國亞利桑那大學的林恩·納德爾（LynnNadel），美國佩珀代因大學的路易斯·科佐利諾（Louis Cozolino），美國俄勒岡大學榮譽教授羅伯特·西爾韋斯特（Robert Sylwester）以及領導力題材的高產作家威廉·斯佩迪（William Spady）。
    我們也感謝CCSS，它要求在學生、教師和領導者中無論如何都要發展高階思維的能力。終，這本書可以並且應該運用到任何專門用於教師教育和發展的計劃中。
    後，我們要感謝與我們分享想法乃至進行實踐的教育家、家長、決策者、商人以及其他與我們分享過觀點和行為的人。現在是用每個人都被賦予的自然學習能力來接受教育的時候了。我們為呼吁此次集體變革到來的參與者感到驕傲和高興。