了得網社會科學_中國研究生教育研究進展報告（2013）

內容簡介

本報告以“彙聚研究生教育研究成果、展示研究生教育研究現狀、啟示研究生教育研究方向、促進研究生教育科學發展”為定位，從基本問題、質量研究、人纔培養、導師隊伍、招生與就業、德育研究、學科建設、管理問題、國際比較9個專題，對我國2012年度研究生教育研究的進展進行了梳理和展示，希望能夠幫助讀者從宏觀的視角認知中國研究生教育研究的主要領域和重點問題，進而準確把握當前研究生教育研究的內容以及研究生教育研究的熱點和趨勢。

本報告適合研究生教育工作者和研究者閱讀使用，也是一本關於中國研究生教育研究進展方面的工具書。

作者簡介

趙沁平，中國工程院院士，中國學位與研究生教育學會會長，*副部長。王戰軍，現任北京理工大學學位與研究生教育研究中心主任、教授、博士生導師；清華大

學教授、博士生導師；*高等教育教學評估中心副主任。

文獻概述
節文獻檢索
第二節文獻分布
第三節2012年度研究熱點概要
專題一研究生教育基本問題研究
節研究生教育發展
第二節研究生教育發展戰略
第三節研究生教育基層學術組織
第四節研究生教育規模結構
第五節專業學位研究生教育
第六節研究生教育信息化
第七節文獻分布及其特點分析
專題二研究生教育質量研究
節我國研究生教育質量現狀文獻概述

節文獻檢索

第二節文獻分布

第三節2012年度研究熱點概要

專題一研究生教育基本問題研究

節研究生教育發展

第二節研究生教育發展戰略

第三節研究生教育基層學術組織

第四節研究生教育規模結構

第五節專業學位研究生教育

第六節研究生教育信息化

第七節文獻分布及其特點分析

專題二研究生教育質量研究

節我國研究生教育質量現狀

第二節研究生教育質量評價

第三節研究生教育質量保障

第四節文獻分布及其特點分析

專題三研究生培養研究

節研究生培養模式

第二節研究生能力與素質

第三節研究生課程與教學

第四節學位論文及其質量控制

第五節文獻分布及其特點分析

專題四研究生導師隊伍建設研究

節導師遴選

第二節導師責任與權力

第三節導師指導

第四節導師培訓與評價機制

第五節文獻分布及其特點分析

專題五研究生招生與就業

節研究生招生研究

第二節研究生就業研究

第三節文獻分布及其特點分析

專題六研究生德育研究

節研究生學術道德

第二節研究生思想政治教育

第三節研究生心理研究

第四節研究生日常行為及生活

第五節文獻分布及其特點分析

專題七學科建設研究

節學科建設內涵及其定義

第二節學科建設質量評價研究

第三節學科建設制度發展研究

第四節重點學科建設研究

第五節思想政治教育及其他專業學科建設

第六節研究生學科文化建設

第七節學科建設現狀及問題分析

第八節文獻分布及其特點分析

專題八研究生教育管理研究

節宏觀管理體制

第二節微觀管理體制

第三節文獻分布及其特點分析

專題九研究生教育國際比較研究

節規模、發展與結構的比較

第二節教育管理體繫比較

第三節培養模式的跨國比較

第四節文獻分布及其特點分析

2012年中國研究生教育質量研究要目輯覽

專題一研究生教育基本問題研究

專題二研究生教育質量研究

專題三研究生培養研究

專題四研究生導師隊伍建設研究

專題五研究生招生與就業

專題六研究生德育研究

專題七學科建設研究

專題八研究生教育管理研究

專題九研究生教育國際比較研究

在線試讀

第三節 2012年度研究熱點概要
本報告將文獻研究的內容分為3 個專題，包括“基本問題”“質量問題”“人纔培養”“導師隊伍”“招生與就業”“學風與學術道德”“學科建設”“管理問題”“國際比較”等。後續各章將主要采用內容分析法，對各個專題的研究文獻進行提煉和總結。為了從整體上描述研究生教育研究的熱點，本部分主要使用詞頻分析和內容歸納相結合的方法。對期刊論文中反映的熱點問題進行簡要描述和分析。
一、從關鍵詞歸納看研究熱點
關鍵詞相當於文章內容的標簽，在某一研究領域發展的過程中逐漸約定俗成，有時也反映作者的語言習慣，為文章主題分類和熱點判斷提供了一些初步線索。在研究生教育研究論文中，關鍵詞依其含義與內容，可以大體分為3 類#。類是領域範圍類關鍵詞。這類關鍵詞往往概括性地描述了論文的研究領域、研究層次或研究對像等，含義較為寬泛! 往往並不指向具體的研究問題，如前面提到的“研究生教育”“ 研究生” “高等教育”“ 高校” ，等等。第二類是主題問題類關鍵詞。這類關鍵詞含義確定! 指出明確具體的研究主題或研究問題。例如，“ 專業學位”“工程碩士”“法律碩士”“教育碩士”“ 全日制工程碩士”“教育博士”等都涉及專業學位的研究主題；“博士學位論文”“博士論文”“全國優秀博士論文”等都涉及博士論文質量問題；“ 教學”“課程設置”等都涉及研究生教育中的課程與教學問題。第三類是理論方法類關鍵詞# 這類關鍵詞主要交代了研究中采用的理論與方法等，如“認知負荷理論”“多層線性模型”“多源流分析”“ 問卷調查”“個案研究” 等；還有一些關鍵詞含義相同，表達各異。如“博士生”與“博士研究生”“ 高校”與“高等學校”等。
領域範圍類關鍵詞出現的頻率往往很高，有時會影響對研究主題的判斷。本處采用了詞頻分析與內容分析相結合的方法，對關鍵詞進行了重新歸類和排序。主要方法是, 以關鍵詞的自動篩選為基礎，以人工鋻別為補充，去除領域範圍類關鍵詞；其餘的關鍵詞，結合文章標題" 摘要，必要時泛讀全文，按照關鍵詞含義的近似程度，將其歸到包容性更強的一類。如“ 工程碩士”“教育碩士”等歸到“專業學位”，等等。歸類時，如果關鍵詞內容涉及兩個或以上類別的，根據論文的側重點將其歸到相近的類別；對於同義詞則直接合並。歸類後，以較常用的關鍵詞或關鍵詞組合來命名。
去除領域範圍類關鍵詞後! 主題問題類" 理論方法類關鍵詞總計1265個，篇均,1.87個。與全部關鍵詞詞頻相比，經過篩選歸類的關鍵詞更能準確反映論文的研究主題、問題、理論、方法等方面的信息。經整理後的關鍵詞歸納如下（見圖1-5）。頻次越高，說明研究者對這類問題的關注程度越高。
二、研究熱點及進展
以關鍵詞聚類為線索，可以大致了解2012年研究者為關注的主第三節 2012年度研究熱點概要

本報告將文獻研究的內容分為3 個專題，包括“基本問題”“質量問題”“人纔培養”“導師隊伍”“招生與就業”“學風與學術道德”“學科建設”“管理問題”“國際比較”等。後續各章將主要采用內容分析法，對各個專題的研究文獻進行提煉和總結。為了從整體上描述研究生教育研究的熱點，本部分主要使用詞頻分析和內容歸納相結合的方法。對期刊論文中反映的熱點問題進行簡要描述和分析。

一、從關鍵詞歸納看研究熱點

關鍵詞相當於文章內容的標簽，在某一研究領域發展的過程中逐漸約定俗成，有時也反映作者的語言習慣，為文章主題分類和熱點判斷提供了一些初步線索。在研究生教育研究論文中，關鍵詞依其含義與內容，可以大體分為3 類#。類是領域範圍類關鍵詞。這類關鍵詞往往概括性地描述了論文的研究領域、研究層次或研究對像等，含義較為寬泛! 往往並不指向具體的研究問題，如前面提到的“研究生教育”“ 研究生” “高等教育”“ 高校” ，等等。第二類是主題問題類關鍵詞。這類關鍵詞含義確定! 指出明確具體的研究主題或研究問題。例如，“ 專業學位”“工程碩士”“法律碩士”“教育碩士”“ 全日制工程碩士”“教育博士”等都涉及專業學位的研究主題；“博士學位論文”“博士論文”“全國優秀博士論文”等都涉及博士論文質量問題；“ 教學”“課程設置”等都涉及研究生教育中的課程與教學問題。第三類是理論方法類關鍵詞# 這類關鍵詞主要交代了研究中采用的理論與方法等，如“認知負荷理論”“多層線性模型”“多源流分析”“ 問卷調查”“個案研究” 等；還有一些關鍵詞含義相同，表達各異。如“博士生”與“博士研究生”“ 高校”與“高等學校”等。

領域範圍類關鍵詞出現的頻率往往很高，有時會影響對研究主題的判斷。本處采用了詞頻分析與內容分析相結合的方法，對關鍵詞進行了重新歸類和排序。主要方法是, 以關鍵詞的自動篩選為基礎，以人工鋻別為補充，去除領域範圍類關鍵詞；其餘的關鍵詞，結合文章標題" 摘要，必要時泛讀全文，按照關鍵詞含義的近似程度，將其歸到包容性更強的一類。如“ 工程碩士”“教育碩士”等歸到“專業學位”，等等。歸類時，如果關鍵詞內容涉及兩個或以上類別的，根據論文的側重點將其歸到相近的類別；對於同義詞則直接合並。歸類後，以較常用的關鍵詞或關鍵詞組合來命名。

去除領域範圍類關鍵詞後! 主題問題類" 理論方法類關鍵詞總計1265個，篇均,1.87個。與全部關鍵詞詞頻相比，經過篩選歸類的關鍵詞更能準確反映論文的研究主題、問題、理論、方法等方面的信息。經整理後的關鍵詞歸納如下（見圖1-5）。頻次越高，說明研究者對這類問題的關注程度越高。

二、研究熱點及進展

以關鍵詞聚類為線索，可以大致了解2012年研究者為關注的主

題! 主要集中在5個方面：①學科建設與發展；②專業學位教育；③ 課程與教學；④培養模式和培養機制；⑤評估與質量保障。這5個主題所涉及的關鍵詞總數均超過了100個.而從第六個主題開始，涉及的關鍵詞數量迅速減少。限於篇幅，本處僅對包含這五大類關鍵詞的文

章進行重點分析，簡要概括年度研究進展情況如下。

1.學科建設與發展關注度

學科是人纔培養和科學研究的載體。學科建設的水平，決定著一所大學研究生教育的水平! 也對大學的整體實力具有重要影響# 學科建設與發展的客觀需要! 使學科建設成為研究研究生教育研究領域的重點主題。2012年的學科建設主題下的期刊論文，重點討論了5類問題。是具體學科的建設與發展。例如，有文章圍繞教育學、教育經濟學、教育技術學、馬克思主義理論、思想政治理論等學科，討論了具體學科發展的內外部環境與發展路徑。第二是院校層面的學科建設。例如，學科建設與一流大學建設" 某類或個案院校的學科建設，學科與專業的一體化建設，等等。總結了學科建設的改革實踐經驗，將學科建設放在學校整體競爭力的提升和世界一流大學建設的高度來審視。第三是區域或國家層面的學科建設政策，將學科建設放在省際" 區域和國家經濟社會發展和創新水平提升的角度來觀察! 提出相應的政策建議。第四是學科評估與評價。例如，一流學科評估的理念問題" 學科競爭力的國際比較問題，等等。不但探討了評估的理念問題! 更從國際比較的角度對我國

學科的整體實力進行了實證研究# 第五是學科的基本理論。例如，關於學科的本質、功能、實踐的反思，學術共同體建設問題，跨學科與交叉學科發展問題，等等。這些思辨研究對反思學科發展戰略，調整學科建設思路具有啟發意義。學科建設問題的一直是研究生教育研究的重點內容之一。2012年開展的第三輪學科評估，對研究者更為關注學科建設與發展問題可能起到了一定的推動作用。

2.專業學位研究生教育研究主題豐富

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