章 今天，我們為什麼要討論教育的減法？ 1.請把教育的減法與生命的意義聯繫在一起 2.我們對子女的期待不應該是群體世俗意義上的成功 3.把對孩子的期待當作事實，會讓教育苦大仇深 4.我們的教育生活不幸福，是因為我們的加法太多 5.中國哲學經常強調減法思維 第二章 人生的減法：如何防止越活越累？ 1.我們為什麼越活越累？ 2.孩子為什麼越學越累？ 3.幸福人生需要做減法 4.教給學生一生有用的東西 5.教育的減法，貴在堅持 6.減法的教育，需要學習 第三章 陶行知的減法：“六大解放” 1.如果陶行知還健在，怎麼談“雙減”？ 2.解放小孩子的眼睛，把大自然、大社會還給孩子 3.解放小孩子的頭腦，聆聽窗外聲音 4.解放小孩子的雙手，把課後三點半還給孩子 5.解放小孩子的嘴，鼓勵孩子提問 6.解放小孩子的空間，天高任鳥飛 7.解放小孩子的時間，杯空方能盛水 8.“六大解放”，堪稱今天的“雙減”宣言 第四章 減法教育的目標：過一種幸福完整的教育生活 1.為了生命的長寬高 2.為了思維的洞見力 3.為了心靈的創造性 4.為了個性的張揚 5.為了人類的可持續發展 第五章 學制的減法：中小學改成10年又如何？ 1.現代中小學“六三三”學制是怎麼形成的？ 2.對學制太長的諸多質疑 3.為什麼需要做學制的減法？ 4.學制的減法如何做？ 5.學制的減法有沒有可能？ 第六章 內容的減法：這是人工智能時代 1.中美兩位教授的故事 2.給課程減肥 3.千百年來學習內容的變化 4.人工智能時代，內容的減法是時代的需要 5.更少，但更好 第七章 文憑的減法：從文憑社會走向能力社會 1.學歷、學位與文憑 2.學歷社會與文憑主義 3.如何做學歷與文憑的減法？ 4.取消公務員考試的學歷門檻 第八章 觀念的減法：教育的減法是否會降低國家競爭力？ 1.中國現代的減法教育觀念 2.教育的減法不會妨礙義務教育制度的落實 3.教育的減法不會降低國家的人力資源競爭力 4.50年來聯合國教科文組織教育觀念的變化 第九章 父母的減法：讓孩子成為更好的自己 1.減少對教育的焦慮，擁有一顆平常心 2.減少對孩子的壓力，讓孩子陽光燦爛 3.減少對孩子的幫助，讓孩子自立自強 4.減少對孩子的干涉，讓孩子自由成長 5.減少對孩子的批評，讓孩子擁有尊嚴 第十章 學校的減法：課前與課後的關繫 1.“雙減”真正落地無疑責任人是學校 2.“雙減”不是校外培訓機構“單減”，學校內部的課業負擔也要減 3.向課堂教學要質量 4.課前與課後的關繫 第十一章 社會的減法：協同育人，功能不減 1.社會教育究竟是什麼？ 2.我們的社會教育出現了什麼偏差？ 3.把學生的課餘時間從社會培訓機構中抽出來 4.減少校外培訓並不意味著社會在協同育人方面的功能減弱 5.把會議、文件和檢查減下來 參考文獻 後 記

序言 這本緊趕慢趕的小冊子，一拖再拖，拖到今天終於倉促成書了。 寫書，於我，永遠是一種遺憾的藝術。我不是職業作家，我有公務，有各種各樣的活動，無論我怎麼努力，怎麼管理時間、提高效率，現在捧出的書稿依然是我不滿意的，總覺得還有很多需要“改善，改善，改而後善”的地方。 早在“雙減”政策出臺之前，一位作家朋友就建議我續接當年的“新父母教育”，為天下父母寫一本書，緩解他們的焦慮，在需求端給孩子減負，讓孩子過上我們新教育實驗倡導的“幸福完整的教育生活”。 2021年夏天，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，把“雙減”旗幟鮮明地寫到了文件的標題中。“文章合為時而著”，雖然我在這本小書中講的教育的減法與“雙減”並不完全對應，但是“雙減”的確是我寫作本書的大背景，也是一個“催生婆”。 在這樣的背景下，這位朋友鼓勵我盡早把自己對減法教育的思考寫出來、分享出來，與天下父母乃至於教育職業共同體成員分享、討論、理解減法教育的意義，緩解教育焦慮，也能夠讓大家站在更高的立場上理解“雙減”，理解教育改革與創新的必要性。從去年到今年，這位朋友隔一段時間就催我一次，他說：“這是為天下父母做功德。” 現在，呈現給讀者的這部書稿，顯然不隻是一本給父母閱讀的小冊子。這是我與天下父母乃至於教育職業共同體成員，研討“雙減”背景之下家庭、學校、社會為何減、怎麼減的繫列思考，大體上可以分為三輯。 輯共四章，主要是從認識論的角度，與父母談減法教育。章和第二章，我想跟父母討論我們為什麼要談論減法教育。我們談論減法教育的前提是什麼？是幸福生活！要把教育的減法與生命的意義結合起來思考。過去我經常說，人的生命可以分成長度、寬度、高度。長度是自然生命，是身體的健康與安全；寬度是社會生命，是受人歡迎的程度；高度是精神生命，是信仰和價值觀。教育是為人的生命而存在的，命都沒了，教育還有什麼意義呢？拓展生命的長寬高，是教育的價值所在。在第三章，我向父母們介紹了陶行知先生半個多世紀前的減法教育理念，鼓勵父母和老師解放孩子的眼睛，解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間。接著，討論減法教育的根本目標：過一種幸福完整的教育生活。這是新教育的理想，也是教育之所以要努力做減法的根本方向。 第二輯也有四章，主要是從方法論的角度，談減法教育的落地。學制能不能做減法？內容能不能做減法？文憑能不能做減法？觀念能不能做減法？我們的義務教育階段，包括整個基礎教育階段，學制要不要縮短？一個學生念到博士畢業已經快30歲了，人生美好的青春年華都在校園裡度過了。學習究竟是連續的線性好，還是非連續的階段性好？現在我們的思維方式是什麼課程重要加什麼，這在小學、中學、大學階段是普遍的趨勢。結果自然是課程越來越多，當學生的時間都被占滿了，還有什麼自由發展的空間呢？因此，能不能做一些減法，減掉不必要的知識，減掉不必要的課程？ 借助本書寫作的機會，我開始認真地思考文憑的減法。能不能從文憑社會走向能力社會？我想，教育的減法中，應該做的，也難做的，可能就是文憑的減法。文憑，已經是教育的符號、教育的魔咒。中國古代有一個“買櫝還珠”的故事，我們的學歷文憑，就是那個外表華麗的空盒子。當然，所有的減法，歸根結底是觀念的減法、思想的變革。沒有觀念的減法，不在思想層面深刻理解教育減法的意義，是無法真正變成自覺的行動的。在第八章，我從中國現代有識之士的減法教育觀念說起，提醒大家討論：減法教育會不會妨礙義務教育制度的落實？減法教育會不會降低國家的人力資源競爭力？我希望從教育思想討論的角度，談談我們能否為包括義務教育“雙減”在內的更為廣泛的減法教育做一些觀念上的準備。 第三輯是三章，主要是從主體論的角度，談父母的減法、學校的減法和社會的減法。在第九章，我跟讀者朋友談心，談到父母的減法：如何把自由還給孩子，讓孩子成為更好的自己？如何減少對教育的焦慮，擁有一顆平常心？如何減少對孩子的壓力，讓孩子陽光燦爛？如何減少對孩子的幫助，讓孩子自立自強？如何減少對孩子的干涉，讓孩子自由成長？如何減少對孩子的批評，讓孩子擁有尊嚴？第十章講學校的減法，主要討論課前與課後的關繫，下午三點半之後孩子究竟要干嗎？我一直想就社會的減法說幾句。大幅壓減學科培訓，堵住父母焦慮的源頭，防止社會機構憑借資本實力“野蠻生長”，反對利用父母和學生的功利心態，炒作、放大教育焦慮，逼迫、脅迫學校教師和父母就範，這些做法在方向上都沒有問題。 但是，減少校外培訓並不意味著社會在協同育人方面的功能減弱，相反，新的格局和變化要求社會給兒童提供更豐富的實踐資源和活動區域。特別是對於兒童生活的社區而言，如何利用國家政策和社會變革的動力，為兒童提供更好的發展環境和公共服務，對協同育人起著重要的作用，這些都是我們在討論減法教育的時候，不能不考慮的問題，這也正是第十一章要討論的問題。 回頭看，三輯共十一章探討減法教育的書稿，有的像教育隨筆，有的像教育策論，有的像讀書札記，林林總總，思考多於實證。這些思考大致涵蓋了減法教育的主要問題，但是，究其實質，這不是一本結構嚴謹、面面俱到，並且理論論證、實驗數據交織而成的周密的學術專著。 總的來說，本書體例不一、內容不一，與其說是專著，莫如說是合集——一本減法教育主題下的合集。我曾想過，要不要等時間充裕了，好好修訂以後再出版，或者像《致教師》那樣，完全以隨筆的口吻，專門為天下父母寫一本《致父母》，與他們探討減法教育背景下家庭何為、父母何為，分享我對減法教育的淺見，或者純粹按照學術專著的要求，規範地寫一本供教育職業共同體成員批評的減法教育理論著作、社會科學著作。我的那位好友看了書稿以後建議我盡快出版，他說：“教育雖然是慢的藝術，但是教育改革很迫切，社會的教育焦慮亟須化解，思路決定出路，理念決定行動，我們不能等。” 所以，如今這兩個可能會實現的想法隻能作為遺憾，留待今後去完成了。這位朋友認為我多慮了，認為我的這些執念都是一個教授、博導的習慣性思維，懷疑我低估了各類讀者穿越角色的理解力，認為教育的減法這個似乎隻有教育政策制定者纔會關注的問題，社會各界和父母也是關心的，甚至是更為關心的，他們會由此思考自己的孩子在學制面前，何減何從，他們甚至有比教育政策制定者更方便、更快捷的做法，解決自己的孩子在這方面的問題。 這位以“文章合為時而著”，認為教育家應該為大眾寫作，鼓勵我、督促我的朋友說，撇開讀者天然會有的角色穿越不談，各類讀者對文憑的減法、學制的減法這樣的問題應該都是有共鳴的，不同的讀者會從不同的角度、不同的需求，思考文憑減法與他們自身和其他個體之間的關繫，尋求個體層面的解決方案。 但願他說的都是對的。聊以自慰的是，作為一個教育工作者，我就減法教育這個時代命題，提交了一本拋磚引玉的破題之作，無論如何都算盡到了本分。 感謝這位不斷督促我寫作這本小書的朋友，也感謝所有閱讀這本書的朋友。一本書，就是一粒種子。如果這粒種子在每個讀者的心中開花，長出一棵棵樹來，教育的春天也就到來了。