i 序言一 / 王蒙

iii 序言二 / 曹文軒

1 家庭教育與讀書

3 兒童是由大人牽手進入閱讀世界的

8 父母好好學習，孩子天天向上

12 閱讀與家庭是教育的兩大基石

15 父母怎樣與孩子一起閱讀

20 讓孩子愛上閱讀的兩個做法

22 從圖畫書開始愛上閱讀

30 如何跟孩子一起讀圖畫書

33 如何讓孩子放下手機捧起書籍

40 為什麼選書很重要

49 孩子是天生的詩人

56 如何為孩子讀童謠和兒歌

67 家庭裡的新教育晨誦

71 為什麼故事對孩子很重要

76 人物傳記，讓孩子走近英雄

79 哪些人物傳記適合孩子讀

87 為什麼要讓孩子讀科普

92 如何帶孩子讀科普

99 學校教育與讀書

101 學校教育為什麼要重視閱讀習慣的培養

104 如何點燃師生的閱讀熱情

107 如何發揮中小學圖書館的育人功能

112 高校圖書館如何做好社會化服務

121 人大附中初中學生讀書的啟示

129 締造書香充盈的教室

132 辦好中小學的“精神食堂”

135 理想的學校圖書館應該是什麼模樣

141 拓展中小學校園的閱讀景深

144 學生閱讀的六字訣

148 專業閱讀，讓教師成為更好的自己

153 校長的書櫃裡裝著學校的未來

156 未來的學校與未來的閱讀

161 如何研發卓越的閱讀課程

175 書香校園如何擁抱新媒體數字閱讀

187 如何讓校園閱讀活動有趣有效

198 怎樣開展閱讀評價

201 未來我們到底應該學什麼

206 學科閱讀書目的研制與使用

217 所有學科教師都要成為讀書的種子

221 談談完整閱讀

229 個人成長與讀書

231 我的閱讀史

240 與人教社結緣：從閱讀開始

247 回望閱讀推廣這一路

256 人工智能會改變人類閱讀嗎

261 做書的主人

266 從書寫作品到書寫人生

272 中國應該擁有自己的閱讀節

274 我的讀書方法和反復讀的書

277 讀書的智慧與方法

279 朱子讀書法

299 提要鉤玄法

301 八面受敵法

303 板橋六有法

308 精熟一書法

310 連號讀書法

312 約取實得法

314 圈抹讀書法

316 出書入書法

318 讀書有“五貴”

327 如何讀書，讀什麼書——叔本華的啟示

333 珍惜你所獲得的閱讀能力——赫爾曼·黑塞談閱讀

337 怎樣發現經典——卡爾維諾的“經典”釋讀

349 如何回應和促進兒童的閱讀——從錢伯斯的閱讀循環談起

356 怎樣讀得更明白——錢伯斯對閱讀討論的見解

360 為什麼需要跨學科閱讀——馬斯克博覽群書的啟示

365 後記

他呼吁和倡導了三十多年全民閱讀，尤其重視推動學校和家庭閱讀，是無數教師和家長的領讀人。

他提出的“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”“一個民族的精神境界取決於這個民族的閱讀水平”成為了影響一代人的精神共識。

他對親子閱讀的提倡，對家庭閱讀氛圍的重塑，對家庭閱讀理念的傾注，令無數中國家庭因此受益。

他自2000年發起並在全國推廣的“新教育實驗”，核心之一就是閱讀教育。經過20多年的深耕，新教育實驗惠及全國8300多所學校，50多萬名教師及800多萬名學生，其中超過半數來自農村及偏遠地區。

三十多年來，他始終堅定地站在教育的線，廣為撒播教育的種子，為中國基礎教育的創新與改革注入了一股強大的活力，致力於為中國孩子提供幸福完整的教育生活。

他把閱讀當作信仰，被媒體稱為閱讀的“傳教士”。

對於我來說，“閱讀”兩個字是如此遼闊，如此莊嚴，如此神聖。

自覺不自覺地，我似乎已經把自己的生命交付給了閱讀。因此，從我的個人成長來說，我的生命，我的精神，得益於閱讀的不斷滋養。從我發起的新教育實驗來說，閱讀是所有實驗項目的基石，是重中之重。

愛讀書的孩子背後往往有愛讀書的父母。兒童是通過榜樣來學習的。對孩子說“給我讀書”一百遍，不如自己捧起書籍讀給孩子看，更不如與孩子一起讀。這也是新教育強調親子共讀的原因。大人讀書時專注的神態和滿足的表情，大人之間討論書中的人物與故事，親子之間交流共讀的心得，這些做法會比簡單地把書丟給孩子，或者直接把書“喂”給孩子，更能夠把孩子帶進閱讀的世界。

絕大多數人都是通過聽故事走進書的世界，從而成為讀者的。孩子因為喜歡書中的故事，慢慢認識了書中的文字，借助這些文字，又慢慢走進了其他書籍，發現了新的故事。所以，兒童閱讀其實並不是從自己獨立閱讀開始，而是從“聽讀”開始。父母可以把講故事作為激發孩子閱讀願望的主要方法。

             ——摘自《兒童是由大人牽手進入閱讀世界的》

調查顯示，許多中國家庭環境的布置不利於早期閱讀的開展，有意識地為孩子準備書房、書櫥和書桌的家庭比例不到3% ！看看家裡的環境和設計，可以問自己幾個問題：是否給孩子提供了足夠多的書？家裡是否有閱讀區域？孩子是否可以觸手可及拿到圖書？

這些問題的答案，就是打造閱讀環境的關鍵環節。如果條件允許，可以在家裡劃出一部分區域做閱讀角。你也可以邀請孩子一起布置這個閱讀角，看看怎麼布置更舒適。也可以以地毯劃分區域，將閱讀角和其他空間區別出來。盡量在閱讀角放個小書櫃，或者用幾塊隔板直接將牆面打造成書架，將閱讀角變成一個微型圖書館，增加它的功能性。重要的是，父母購入書籍後，

根據孩子的年齡和興趣，將適合孩子的書放在能夠引起注意和輕易拿到的地方。當閱讀角設計完成，不必去強制孩子看書，隻要把書擺在那裡，用封面去引起孩子的好奇心。這樣堅持一段時間，孩子就會主動去閱讀的。或者你帶著孩子一起，無論是親子共讀，還是你讀你的，他翻他的，都是很好的事情。閱讀在開始的時候通常是一個非常即興和偶然的動作，而且隨時能看到書的環境，對每個家庭成員都有積極的影響。

——摘自《如何讓孩子放下手機捧起書籍》

有些父母和幼兒教師會這樣認為：讓孩子先學會識字，等他們識字量達到一定程度後，就可以放手讓孩子自主閱讀，這樣大人就可以大量的時間和精力。事實上，了解識字規律的人都知道，靠機械記憶識字本身是很枯燥而低效的，隻有將單個文字放到有意義的文本中，孩子的理解纔會更有效。就像杜威所說：“如果試圖僅以文字來給出意義，而沒有與事物發生交往，就會使文字失去可以理解的含義。”事實上，根據我們的教育經驗，孩子通過與父母共讀，在充滿趣味和意義的閱讀中，識字是一個必然的結果，是一個一定會獲得的本領。在幼兒階段，兒童是把文字作為圖畫，自然而然地認識和記住的。所以根據各年齡孩子生理、心理發展的不同特征，我們也給孩子推薦了不同題材、不同載體的圖畫書來進行閱讀。比如0—3 歲，可以給孩子讀一讀紙板書《好餓的毛毛蟲》。3—5 歲的孩子可以讀故事情節強或是韻律感強的圖畫書，進一步培養閱讀興趣。比如根據我們中國北方童謠改編的《一園青菜成了精》。5 歲之後，孩子可以讀一些內容更深一些的圖畫書，也要注意向橋梁書和科普書靠近。

——摘自《為什麼選書很重要》

教師應該成為學生讀書的引路人，應該會為不同的學生選擇適合他們的書籍。蘇霍姆林斯基曾經說過，如果一個班有30個學生，在教師的書架上就應當有300本書供他們選擇。“教師教的不管是哪一門功課，都應當激發學生對書籍的迷戀，這裡指的是那些滲透著思想性，能使一個即將步入生活的人得到提高，變得高尚起來的書籍”。他打過一個形像的比喻：書籍就像沉睡在圖書館書架上的巨人。隻有通過教師，纔能“使沉睡的巨人蘇醒過來，投入少年的臂膀，撥動他的心弦和理智，往他的胸懷裡灌輸神奇的力量”。

新教育認為，沒有教師的專業閱讀，就無法造就真正的教師。教師的閱讀史，不僅是他的精神底色，也是他的教育藍圖。為此，新教育主張教師要有“吉祥三寶”：專業閱讀，站在大師的肩膀上前行；專業寫作，站在自己的肩膀上攀升；專業交往，站在團隊的肩膀上飛翔。其中，專業閱讀是基礎、關鍵的行動。

——摘自《專業閱讀，讓教師成為更好的自己》

愛迪生說“驚奇就是科學的種子”。對於中小學生而言，走進大自然或參觀博物館固然很重要，但由於時間、空間、物力、財力和人感覺能力的限制，很難以一己之力對自然世界和人類文明成果進行全面的、直接的感受。因此，通過學科閱讀，借助各個學科的專家、學者的著作，我們可以更快、更好、更深刻地看到一個新的世界。如讀法拉第的《蠟燭的故事》和法布爾的《昆蟲記》，我們會驚喜地發現習以為常的事物竟有那麼多的奧妙；讀霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》，我們會想像自己暢遊在粒子、生命和星體之間；讀《藍色星球》《地球動脈》等，我們也會對奔湧的河流、雄壯的山脈、幽深的洞穴、冰雪的世界、蔚藍的海洋、蒼茫的沙漠、奇幻的叢林、浩瀚的草原產生好奇與敬畏。再以數學學科來說，《數學圈》《2 的平方根：關於一個數與一個數列的對話》等，也都是幫我們暢遊數學世界的優秀學科書籍。

——摘自《所有學科教師都要成為讀書的種子》

學校閱讀必須走向全域化，實現閱讀的學科全覆蓋。全域化首先是將閱讀覆蓋到所有的學科領域，缺一不可，包括道德閱讀、語文閱讀、數學閱讀、科學閱讀、史地閱讀、哲學閱讀、體育閱讀、藝術閱讀等。在此基礎上，還應當將課堂的學科閱讀延展到課外，包含兩個層面，一是閱讀內容從讀教材延伸到讀與教材有關的課外讀物，二是閱讀地點進一步從學校延伸到家庭、社區，尤其要關注鄉村地區，讓所有兒童都平等接受優質的全學科閱讀。目前急迫要解決的是學校（包括鄉村學校）主導的學科閱讀的全覆蓋，因為不同的學科閱讀是具有不同的教育功能和價值的。要改變觀念：單一的語文或文學閱讀並非閱讀的全部。

正如英國思想家弗朗西斯·培根所引述的那樣：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。凡有所學，皆成性格。”閱讀的文體不同，語言表達樣式各異，因而對閱讀者人格產生的影響也不同，各個功能的互補與整合，可以促進人的精神的健全，這就是全域閱讀的意義所在。即使是同一學科的閱讀，也可以根據學生的發展需要，進一步加以細分。比如語文，文學閱讀與實用文體的閱讀就大不相同，過去我們關注得比較多的是文學閱讀，注重形像感受、情感體驗、想像拓展、文辭推敲、悟性生成、審美表達等，也積累了豐富的閱讀教學的經驗，但隻關注文學閱讀是不夠的，實用文體的閱讀同樣很重要。這個領域過去沒有得到應有的重視，從日常生活的優先性、實踐性、功用性的角度看，實用閱讀更加不可或缺。所以，學科閱讀的一個重要原則是要在充分釐清不同學科特點、目標、價值的前提下，正確梳理和揭示它們各不相同的閱讀策略。隻有廣泛涉獵所有學科的閱讀纔是完整而全面的。

完整閱讀是統整化的。學科可以分設，知識可以分類，學習可以分期，但人的精神成長的需求卻不能分割。正是基於精神不可分割的認識，我認為，中小學生的完整閱讀還必須超越學科，實現文化與精神相互融合和共同滋養。如何實現相互融合和共同滋養？當然不是將所有學科的閱讀簡單加以拼湊與混合，統整化的閱讀是圍繞特定學習項目的主題，優化和整合各個學科的閱讀資源，在項目主題引領下，開展“課文拓展閱讀”&ldqu群文閱讀”“主題繫列閱讀”等閱讀活動， 限度實現閱讀的整體教育效應。這就是我們倡導項目式閱讀的由來。這一點， 其實是與現代基礎教育課程的綜合、統整的走向是高度呼應的。

——摘自《談談完整閱讀》