本書具有以下幾個的特點。

*，以職業院校學生的合作能力現狀為出發點，針對學生的基礎和特點，介紹他們*欠缺、*需要的技能。

第二，體現“職業”特色，在案例的選擇和能力訓練的設計上融素，如職場案例、職業情境體驗，讓學生提前對職場有所了解，感受職場氛圍。

第三，以能力訓練為主，理論指導為輔，通過有針對性的訓練讓學生在活動中掌握相關技能，真正做到“有趣、有用、有效”。

第四，采用學習目標、學習引導、能力訓練、知識鏈接、推薦閱讀、課外練習的編寫體例，層次分明，可操作性強。

學習引導

誰有能力

喬志是公司人盡皆知的智勇雙全型人纔，他敢說敢做，積極外出促銷，即便是沒有希望的地區，隻要他去了，就會客戶盈門。但美中不足的是，他隻有中專文憑。在這個文憑就是“招牌”的時代，喬志即便業績突出，也無緣銷售總經理之位。

作為區域經理的喬志做事穩重而干練，說起話來絲絲入扣，讓聽者的思想隨著他有條不紊的語言而轉移。這是他無論走到哪兒，哪兒的業績就會提升的根本原因。喬志除了自己的分內工作，對總體業務規劃也有一套獨特的見解，思路寬廣，思維敏捷，深得老總器重。可是不久，他出乎意料地被調到了其他部門。

很多人為損失一位業務人纔而深感惋惜，有人勸他既然有那份纔能，何不自己單干？喬志隻是微微一笑。喬志在這個部門又摸索出一套既實用又先進的管理方案，他未敢越級上報，隻把自己的想法如實彙報給部門經理。可是不久，他又被調到了另一個部門，至於理由，也許隻有喬志心裡清楚，隻是他什麼也不說。

大家猜測喬志這次一定會辭職了，這麼有志氣的人，哪經得起這樣折騰？而喬志卻心平氣和地工作著。他所在部門的經理聽說老總這陣子正在觀察中層干部，想從中選撥總經理的繼任者，身邊有這麼一位手下，心裡怎能坦然？於是，這位經理就趁機給老總反映說本部門沒有喬志的用武之地。老總就犯難了，欲升喬志為正職，他文憑不高；讓他做副職，正職心裡不安。一個不團結的領導班子怎麼能搞好工作呢？

當老總正在為這事犯難時，新產品開發部經理敲響了老總辦公室的門，委婉地說明來意，力邀喬志與他合作，齊心協力開發一個新產品項目，老總毫不猶豫地應允了。

喬志心裡對這位經理懷有知遇之恩，工作上更加盡心盡力。短短兩個月時間，喬志和這位經理成功地推出新產品成果，公司迅速投入生產，業內人士指出此項目具有廣闊的市場前景。

在生產會上，老總宣布了一個不同尋常的消息：總經理之位由能容納並給予喬志展示纔能機會的新產品開發部經理擔任！而為公司作出巨大貢獻的喬志，也得到了升職和獎勵。會場上很安靜，老總的聲音格外洪亮。

……